曹伟

学科的融合能够有效增强学生解决问题的能力，信息技术学科不仅具备了工具类学科属性，而且其学科思维与方法在其他学科教学中也能适用，为问题的解决提供新的思路。下面，笔者以小学数学《探究圆周率》的实验教学为例，具体谈一谈跨学科视角下信息技术如何为数学实验教学赋能，以增强课堂教学有效性和迁移性，更好地发展学生的核心素养。

课例呈现

课前交流，创设问题解决情境

师：同学们，你们知道我国南北朝时期伟大的数学家祖冲之和圆周率吗？他将“圆周率”精算到小数点第七位。他是如何做到的呢？今天我们就借助同学们学习过的程序设计来体验探索圆周率的过程。

设计意图：使用程序设计的方式来模拟验证圆周率的求解过程，培养学生用跨学科的思维方式解决学科问题的基本能力和意识。

赋能路径：利用微视频动画演示“割圆术”的实现过程，激发学生探究圆周率的兴趣。

选择工具，构建问题解决框架

1.知识铺垫，深入探究

师：在程序设计中我们可以使用“画笔”模块来绘画几何图形，请同学们尝试画出正四边形、正六边形、正八边形。在绘画图形的过程中请同学们注意观察，总结出画正多边形的一般规律。

设计意图：通过让学生利用编程的方式来描绘常见的正多边形，引发学生深度思考。

赋能路径：利用计算机编程工具探究圆周率，并用计算机编程来解决问题。

2.理清关系，形成要素

师：在正多边形边长无限小的情况下，圆的周长就近似于正多边形所有边的长度之和。……