王松林 冉美玲

大多数学生没有亲自游览武夷山的经历，因此，教学中，需要借助音像资料，用鲜明的画面配以清晰的讲解，再通过音频进行形式多样的朗读，引领学生身临其境，感受武夷山的奇山秀水。本节课在第一课时借助个性化教与学系统立体形象地学习生字、完成书写、整体感知课文的基础上进行了第二课时的教学。

复习回顾，走近武夷

师：同学们，今天我们一起去欣赏美丽的武夷山（读课题“美丽的武夷山”）。大家想马上领略武夷山的风景吗？别着急，进到景区可得买门票（课件展示武夷山门票），准备好了吗？（分别出示三组不同类型的词语）

设计意图：回顾课文第一自然段内容，引出课题，创设“旅游”情境步入学习之境，一张门票充分调动起学生课堂参与的积极性，对三组词语的复习巩固，加深对文本的理解，疏通朗读课文的障碍。

赋能路径：教师借助平台的小白板、遮罩和聚光灯功能，让学生更直观地比较这几组词语的特点。同时，对重点词语运用聚光灯功能进行重点讲解，增强了识字的趣味性。

看山之“奇、险”，激发想象练表达

师：拿到门票了，让我们一起乘上火车，到美丽的武夷山去看看吧！（配火车鸣笛声，并出示火车图片）。同学们，现在你已来到武夷山景区，首先映入你眼前的是武夷山的座座山峰……

播放“山之景色”视频，同时出示语文天地中的“山峰图”、精选的大王峰图片及想象填空句式：三十六峰造型奇特，有的像（  ），有的像（  ），有的像（  ），有的像（   ）。