郭影强

暑假里，相信许多人会重新思考学习的用处。我有时候会想起一个童年的玩伴W，他读到初中的时候退学了，后来去做了汽车修理的学徒。在他退学之前，我俩曾经认真地探讨过知识的用处。基于当时我们正在读初中的处境，他问：代数有什么用处？能帮我种地收麦吗？英语有什么用处——我又不要出国？

我试图用掌握知识才能掌握科技才能开拖拉机修汽车等理由来和他辩论。后来当然是他不必继续读书也可以修汽车开拖拉机，而我也许只是他眼里的书呆子。今天也许我俩可以重新辩论这个问题，而抽离了个体经验的知识被“套装”的弊端却是他的质疑的有力支持。知识的用途，如果不能深入经验层面的内化，或者看得见的回报，在许多人那里是无法获得足够的价值认可的。

黄武雄先生《学校在窗外》一书中针对套装知识的观点，是对知识功用的认知挑战。同时，观察现实会看到我们身处这样的困境：当知识被学科包装起来，总有一些学习是基于机械方式进行的，因此会受到兴趣出发的儿童的抵抗。那些对读书有兴趣的人，会自觉或半自觉地克服这种抵抗，而那些对学科学习没有那么充足兴趣的人，则可能会因此而错过进一步深入学习的机会。

另外，知识的产生基于经验产生之后，通常会经历一个积累、沉淀、形式化和套装表达的过程。套装是一个知识抽象的过程，套装是人对知识的一种加工，是知识演化和传播产生的一个自然的结果。……