陈国海

摘要：新高考改革的号角已经吹响，历史教师要做的就是接受挑战，在教学中不断创新，在困难中砥砺前行。在新高考改革背景下，作为一线教师，只有深入学习课标内容，有效整合教材内容，主动更新教育理念，才能更好的应对新课标、新教材、新高考带来的挑战。

关键词：新高考;历史教师;研读课标

近期阅读了淮南市高中历史周坦名师工作室推荐的《关于过渡时期的历史新高考命题研究》、《树立基于核心素养的“三观”》、《如何提高文科班历史教学的层次》等文章，我边读边与自己平时的教学实际相比较，不禁有了感触，有了共鸣。这几篇文章，围绕着新课标、新教材、新高考提出来很多行之有效的指导意见，对一线教师把握今后安徽新高考历史卷命题趋向，调整教学策略具有极强的指导作用和借鉴意义。以下是我的一些体会：

一、深入研读课标内容

新课标是教师教学的依据，教师只有深入研读课标与教材，才能确定历史教学的重心，保证上课的效率。为此，历史教师要重点对2017新课标的最大亮点——历史学科核心素养进行研读和学习，改进教学方法和评价方式，最终把核心素养的培养落实到课堂教学中。如何让历史核心素养在教学中生根发芽，张老师的《树立基于核心素养的“三观”》这篇文章给了我很好的启发。她认为历史教在教学过程中，要努力挖掘历史知识所蕴含的唯物史观，家国情怀等价值观和道德资源;在教学内容的设计中，要心中有课标，努力成为课程意识的“设计师”，要深入分析课程内容，并合理整合教学内容，做到既关注了“教”的设计，也突出“学”的设计;在教学中，要基于本校学生的学情，引领学生自主学习合作，探究学习，让自主学习不再“放羊”，让合作探究扎实有效;此外，她还指出历史教师要恰当的使用激励的评价，关注学生差异发展，采用多元评价方式，来评价学生，并重视评价的反馈，进而适时调整教学策略。

二、有效整合教材内容

从2020年秋季入学开始，安徽省开始使用新版高中历史教材《中外历史纲》。新教材采用通史加专题的形式呈现历史，这一编排方式，教学内容更加精炼，主题更加明确突出，但新教材内容过于浓缩，时间跨度大，这对一线历史教师来说是很大的挑战，需要教师进行筛选，比较选择合适的内容，否则一节课不可能完成一课的教学内容，如《中外历史纲要》上第一单元的第4课《西汉与东汉——统一多民族封建国家的巩固》，这一课的内容讲述了西汉、王莽新朝、东汉三个朝代的400多年历史，时间跨度之大，而且还包括了这一时期政治、经济、文化方面的知识点，还有很多知识概念诸如中朝、察举制、党锢之祸等晦涩难懂，所以这些内容到底讲还是不讲？怎么讲？讲到什么程度？如何在有限的时间内深挖教材资源与完成教学任务找寻找平衡？这些都是高中历史教师在上课前需要考虑的问题。而许春风老师的《如何提高文科班历史教学的层次》一文或许能够解答我们一线教师心中的一些困惑。该文强调：历史学习的要求是“通”和“清”，即，通晓历史发展的脉络和厘清重要历史人物、事件和现象。许老师建议教师在进行教学设计时，要在分析课标与教材的基础上选择和确定教学的重点和难点，教学中使学生通过对重点内容、核心概念，关键问题的理解，带动整个学习单元以及单元与单元之间的探讨和认识，进而理解历史进程中的变化与延续，继承与发展，原因与结果，从而构建历史发展的联系，认识历史发展的总体趋势。为此，我重新设计了《西汉与东汉——统一多民族封建国家的巩固》这一课的教学设计，鉴于本单元的主题是从把文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固，我把这一课的教学设计为以“大一统”为主题，以大一统国家的重建——西汉的建立与“文景之治”、大一统国家的巩固——汉武帝时期的统治、大一统国家的转折——王莽篡汉—光武中兴—东汉的衰亡、大一统国家的文明——两汉的科技与文化为主线，通过渐进式。循环式的设问设计一系列的自主学习环节帮助学生理清这一时期的历史发展脉络，然后围绕着汉武帝巩固大一统的措施这一教学重点内容，精选史料，让学生通过合作探究、史料研读等形式来完成本课重点知识的学习。这样一来，不仅整合了教材内容，还使得知识点之间的逻辑关系清晰明确，学生也便于掌握知识。

三、主动更新教育理念

在2014年启动高考改革之后，高中历史的教学也必然会受到影响。高考改革方案强调尊重学生的个体差异，因而教师在教育教学过程中要实行个性化教育，培养富有鲜活生命力，有差异的个体。教学中能针對不同学生实施个性化教育。如何在教学中能针对不同学生实施个性化教育？我从张莲英老师的《树立基于核心素养的“三观”》一文中找到了答案。该文指出：学生的自主学习目标不能过于笼统，要有层次性与选择性;高中历史教师在教学中可以采用多元化的教学手段，采用多样的教学活动来调动学生学习的积极性，并根据学生的能力和基础布置不同的作业。这就有为广大历史教师提供了实施个性化教育的有效路径。

新课改理念提倡教师在教学中要主动转变角色，即在教学中以教师为主导，学生为主体去创建平等的师生关系。历史教师在使用新教材时需要结合新课标在重新整合教材的基础上对教材内容进行必要的深度挖掘，但是又面临着有限的课时内完成教学任务的困境。受益于张莲英的“三观”论的启发，我认为设计一系列的自主学习环节即导学案的设计，则是建立以教师为主导，学生为主体，让课堂成为师生分享思考、交流情感、教学相长、素养提升的乐园的有力抓手。此外，张莲英老师在《树立基于核心素养的“三观”》一文中还认为：更新教育理念需要树立发展学生核心素养的“评价观”，即改变以往注重成绩的倾向，转变为兼顾学生的成绩和身心成长，还要加入综合素质的评价，实施多元化的评价。总之，新高考背景下，教师要有新的教育理念，武装自己的头脑，学会、领会新高考理念，积极主动推进课堂教学改革。