林钦

摘   要：教师培训是促进教师专业化发展的重要手段，然而由于培训者和参训教师之间天然的角色定位，使得参训教师普遍缺乏主动参与培训的积极性。我们在与地方教育主管部门合作的过程中，通过建设“校地协同教师专业发展共同体（UGST）”，使参训教师成为培训者。在中学实际课堂上借助他们熟悉的课例研讨模式开展培训，探索出一条校地协同促进中学物理教师专业发展的路径，有效促进了区域中学物理教师的专业化水平。

关键词：教师培训;校地协同;教师专业发展

中图分类号：G633.7 文献标识码：A     文章编号：1003-6148（2021）8-0034-3

教师培训研究旨在寻求一种既符合一线教师需要又能真正帮助教师成长的培训新理念、新思路和新模式[1]。长期以来，高校在中学教师培训中的角色都是培训的组织者、策划者、管理者，同时也是授课专家。为保证培训质量，高校通常组织专家制订严密的培训方案、建设丰富的培训资源库，并在培训过程中选择使用。这种培训模式在我国教师专业发展的初期取得了非常突出的成效，大大提升了我国基础教育教师专业化水平。但随着培训的深入和教师受训次数的增加，“两张皮”的现象越来越凸显：施训者认为整个培训（包括培训内容、方式、授课专家选择等）都是以受训者为中心，但参训教师却感觉自己被边缘化，是被动接受培训[2]。

1    培训现状及成因

在各级各类培训中，施训者和受训者天然地被分成“师-生”两种角色。施训者通常是具有较高学术或教学实践水平的专家，他们授课的内容通常具有一定的前瞻性，试图引领受训者转变教学观念，从而促进课堂教学行为的转变。……