汪小三

摘   要：立足单元的教学设计可以帮助教师摆脱普通课时的限制，从更系统、更整体、更高的角度思考教学内容，最终实现从关注知识到关注素养的转变。文章以“杠杆”单元为例，基于STEM理念对初中科学单元教学课例进行开发实践，旨在为促进理解而教，关注真实情境下的问题解决，探求基础课中的单元教学模式。

关键词：STEM;单元教学;逆向设计

中图分类号：G633.7 文献标识码：A     文章编号：1003-6148（2021）8-0015-4

1    初中STEM教育现状

浙教版《科学》是最早引入STEM理念，并尝试开展STEM教育的课程，几年下来基本形成了两种取向，分别是外显的物化成果和内化的知识内容，即作品开发取向的STEM教育（以形成物化成果为目标，走拓展课路线）和科学探究取向的STEM教育（以获得多元知识和技能为目标，走基础课路线）[1]，如图1所示。

实践表明，科学探究取向的STEM教育在基础教育中易于推行，而且又具有培养学生掌握科学探究能力和跨学科知识的两重功能，特别是科学和工程的整合对于培养学生在真实情境下的问题解决能力非常有效。目前，初中科学教学对此方面的研究甚少，积极尝试具有STEM理念的课例研究是当前基础教育一个比较有价值的课题。

2    STEM理念的科学单元教学

因为浙教版《科学》教材是物理、化学、生物和宇宙等内容的综合，好多知识比较零散，教学常常处于只见森林或者只见树木的窘境。运用STEM理念进行科学和工程的整合，以工程和科学实践为核心、基本问题为引领的单元教学可以让学生在基于大概念的学习中，建立大概念和具体知识之间的对接，能把学科内零散的知识形成系统的结构化体系，促进科学核心素养的提升。……