何慧爽 原雷雷

摘    要：培养具有创新创业能力的实践型经济贸易类专业人才是我国高校经济贸易类专业实践教学体系改革的重要目标，实践教学质量评价是检验人才培养成果的重要途径。为进一步完善高校经济贸易类专业实践教学评价体系，文章从师资队伍建设、实践教学背景、实践教学管理、实践教学过程和实践教学效果这5个方面选取评价指标，通过层次分析法来确定各个指标的权重，再运用模糊综合评价模型对实践教学情况进行综合评价，根据评价结果提出注重课堂实践教学形式的运用与创新、加强校内实验室和校外实训基地建设等对策建议。

关键词：创新创业;实践教学;层次分析法;模糊综合评价法

中图分类号：G642           文献标识码：A          文章编号：1002-4107（2021）09-0004-03

提高实践教学水平是高校实践教学体系改革的首要目标。为建立健全高校教育质量保障体系，教育部制定并不断完善普通高等院校本科各专业的教学质量国家标准，其中指出，目前我国在本科阶段设置的经济贸易类专业兼具理论经济学和应用经济学这两种属性，在人才培养的过程中，不仅应该重视基本理论素质的培养，而且应该关注应用能力和实践能力的提高。因此，培养大批具有中国特色的经济贸易理论人才和具有宽厚扎实理论基础且富有创新精神的应用型人才，对我国进一步深化改革和经济发展具有至关重要的作用。当前我国经济正处于转型升级的关键时期，转型需要强大和持续的动能支撑，而大众创业、万众创新则可以为经济转型升级提供源源不断的新动能。以国家发展、社会需求和学生就业为指导培养实践型专业人才是高校育人的职责所在，高校应该按照国家、社会和学生自身的发展需求来健全和改革实践教学体系。

目前，我国学者已经对高校实践教学质量评价进行了很多研究并获取了丰硕的成果。来阳等基于所建立的层次结构模型，运用模糊综合评价法对地方高校应用型人才培养模式的教学质量进行评估[1]。穆敏丽等围绕财务管理专业实践教学情况建立了综合评价体系，对影响财务管理专业实践教学水平的因素进行层次结构分析[2]。何瑛等根据新疆高职院校多年来的实践教学评价情况，建立了新疆高职院校实践教学水平评价体系，并对这一评价体系的适用情形作出了分析[3]。虽然国内对高校实践教学质量的评价研究已经取得很多成果，但目前的研究还存在许多不足：第一，极少有学者从“创新创业”这一需求角度对高校实践教学评价体系进行研究。第二，在指标选取上不具有代表性，使评价结果缺乏科学性和客观性。第三，在设定评价指标时多侧重于代表当前状态的指标，忽略了可持续发展指标的选取。基于此，文章构建了“双创”需求导向下高校经济贸易类专业实践教学评价体系，以期能为高校经济贸易类专业实践教学评价体系的量化研究提供方法。

一、“双创”需求导向下高校经济贸易类专业实践教学评价方法选取

人才的培养不能与国家和社会的需求相分离。在当前的经济形势下，国家和社会对创新创业型经济贸易类专业人才的需求越来越大。经济贸易类专业肩负着培养创新型和实用型经济贸易类专业人才的重任，应努力推进实践教学体系改革，提高实践教学质量，使其育人模式和培养目标与社会需求相匹配。为有效推进经济贸易类专业实践教学质量的提升，高校应该构建合理的实践教学综合评价体系，结合“双创”需求导向和专业能力特性，构建专业能力需求与特性模型，量化专业能力需求与特性之间的关系，并对学生的双创能力特性进行技术评估。由于层次分析法和模糊综合评价法综合了专家意见和评价决策环境的复杂性，能够实现定量评价的可靠性和客观性，因此本文主要选取这两种方法对“双创”需求导向下经济贸易类专业实践教学质量进行评价研究。

二、“双创”需求导向下经济贸易类专业实践教学综合评价指标体系构建

实践教学评价体系可以通过对影响实践教学水平的各种因素进行评价，较为直观地反映实践教学评价体系下的实践教学状况。综合评价指标体系构建的合理性将直接影响到评价结果的科学性。为确保综合评价指标体系的合理性，在构建经济贸易类专业实践教学评价体系时，需要采用多样化的调查方案，在相关性、可操作性、可实施性等原则的指导下，通过查阅文献、走访专家、调查文件等方式建立较为科学的实践教学评价体系。

通过查阅相关文献和进行专家调查，最终选择师资队伍建设、实践教学背景、实践教学管理、实践教学过程和实践教学效果这5个指标来構建经济贸易类专业实践教学评价的层次结构模型[4-5]。在构建的经济贸易类专业实践教学评价层次结构模型中，目标层是经济贸易类专业实践教学评价;基准层服务于目标层，为了对经济贸易类专业的实践教学情况作出有效评价，基准层选取了师资队伍建设、实践教学背景、实践教学管理、实践教学过程和实践教学效果这5个指标;要素层为基准层提供具体方案，针对基准层选取的指标，要素层主要选取了科研业务能力、科研转化能力、实践教学经验、学历职称结构、教学大纲与计划制定等23个指标，最终形成基于层次结构模型的评价指标体系如表1所示。

（一）构建判断矩阵并确定指标权重

构建经济贸易类专业实践教学评价层次结构模型后，为确定两两因素间的相对重要性，通常按照T·L·Saaty的1-9标度法来进行决策定量化以形成判断矩阵[2]。判断矩阵主要依据专家评分来构建，由于专家之间存在学习经历、所处背景和理解情况等方面的差异，他们对各个指标的重要性程度的判断也存在不同。对专家的评分结果分别进行汇总、计算和一致性检验，在所有评分结果均通过一致性检验后，取各个赋值结果的几何平均值，得到所需要的判断矩阵。运用层次分析软件对评价系统各个层次的指标权重进行计算并对判断矩阵进行一致性检验后，得到经济贸易类专业实践教学评价体系中各指标的权重，结果如表1所示。

通过表1可以看出，在经济贸易类专业实践教学评价体系的基准层当中，实践教学过程和实践教学效果这两个指标的重要性明显高于其他三个指标，其权重分别为0.4063和0.2494，这两个指标的权重和超过指标总权重的一半，可见提升高校经济贸易类专业的实践教学水平主要应该从注重实践教学过程和改善实践教学效果这两方面入手。由要素层相对于目标层的组合权重值来看，影响高校经济贸易类专业实践教学水平的主要因素是学生就业率、实践教学教师投入、实验室和实训基地使用、实践成绩考核这四个方面。这四个指标的权重占要素层总计23个指标权重的41.2%，足以反映影响高校经济贸易类专业实践教学水平的主导因素。

（二）建立模糊综合评价模型

将上述用层次分析法算出的指标权重结果加入到模糊综合评价模型中，根据模糊数学的相关理论来计算高校经济贸易类专业实践教学情况的综合评价分值，从而得到较为合理的综合评价结果[6]。具体计算过程如下。

1.确定因素集和评定集：因素集U是指评价指标的集合，通常有U={ui}，i=1，2，…，m。评定集V是指评价结果的集合，通常有V={vj}，j=1，2，…，n。

2.确定隶属度向量，并建立隶属度矩阵：对ui（i=1，2，…，m）进行量化，得到被评价对象对评价等级模糊子集的隶属度rij，并据此建立隶属度矩阵。

3.确定权重向量：通过专家经验法、加权平均法或层次分析法确定权重向量Wu。另外，还应该得到评定集的数值化结果W'v。

4.评价矩阵和权重的合成：计算综合评定向量S和综合评定值h，通常S=WuR，h=W'vST。

三、“双创”需求导向下经济贸易专业实践教学评价——以A校经济学专业为例

现以A校2018级经济学专业的实践教学情况为评价样本，选取15位专家和60位学生对该专业的实践教学情况进行评价，然后参照表1，对经济学专业实践教学评价体系的各项指标情况进行模糊综合评价。将评定集设置为：V={优秀，良好，一般，差}，根据专家和学生的最终评价结果，经过模糊综合运算可以得到要素层各个指标的隶属度和模糊评价矩阵，结果如表2所示。

由表1显示的要素层各指标的权重和模糊综合模型Ai=WiRi、Bi=WiPi（i=1，2，…，5），可以得到各指标的综合评定向量Ai、Bi（i=1，2，…，5）。将Ai、Bi（i=1，2，…，5）分别进行组合，能够得到专家和学生对2018级经济学专业实践教学评价的隶属度矩阵R、P，根据表1所显示的基准层指标权重和模糊综合模型A=WR、B=WP，可以得到专家和学生对2018级经济学专业实践教学情况进行评价得出的综合评定向量A、B。针对学生是高校实践教学体系运行的主要参与主体这一现实情况和经过对专家进行问卷调查，决定专家评价、学生评价占总评价的比重分别为0.4、0.6。由此，可确定专家和学生对2018级经济学专业实践教学情况进行评价的综合评定向量。

定义“优秀”“良好”“一般”“差”四个档次的取分范围分别为[90，100][80，90][60，80]和[0，60]。取每一档次取分范围的均值为这一档次的量化结果，可得评定集V={优秀，良好，一般，差}的量化结果为W'v=（95，85，70，30）。根据这一量化结果，并结合专家和学生对2018级经济学专业实践教学情况进行评价的综合评定向量，可得专家和学生对2018级经济学专业实践教学情况进行评价的综合得分为86.39405627，属于“良好”档次，经济学专业的实践教学情况仍需改善。

四、针对高校经济贸易类专业实践教学能力

提升的对策建议

我国高校对具有创新创业能力的实践型经济贸易类专业人才的培养仍存在一些不足，为了提升经济贸易类专业的实践教学质量，本文提出以下建议。

（一）注重课堂实践教学形式的运用与创新

创新创业型经济贸易类专业人才的培养要求学校不断改进现存的课堂实践教学形式，在教学过程中改变传统的“满堂灌”教学方式，采用灵活的、思路清晰的新型实践教学形式。在厘清传授专业知识与培养职业技能关系的基础上，对课堂实践教学形式不断改进和创新，采用参与式、讨论式、互动式和启发式等教学手段，更好地帮助学生理清思路、找到重点、开拓思维。为此，经济贸易类专业应该将现实案例与项目研究融入到实践教学过程中，使教学内容与实践环节紧密结合，不断拓宽学生的视野和思路，提高学生的实践能力和创新创业能力。

（二）加强校内实验室和校外实训基地建设

学校应该夯实模拟实验平台，加大校内实验室的建设力度，利用信息技术、多媒体等相关教学手段，为经济贸易类专业的学生营造出开放、主动、探索的学习环境。为了改善实践教学效果，学校在加快经济贸易类专业校内实验室建设的同时，还应该积极建立校外实训基地，使校内教学与校外实训同步进行。本着互惠互利、资源共享、统筹规划、全面开发等原则，经济贸易类校外实训基地建设应该尽可能地争取与专业活动相关的企事业单位合作，使学生能够在实际的职业环境和岗位中实习，以提高学校办学的经济效益和社会效益。

（三）制定科學合理的考核指标体系

为了提高经济贸易类专业人才培养的精准性和高效性，高校应该设置一套灵活多样、科学合理的考核指标体系。学校可以通过某种换算公式把教师实践教学的效果或指导学生创新创业大赛所取得的成绩换算为工作量，并根据这一工作量对教师进行奖惩，使教师能够自觉投入更多的时间、精力去从事创新创业型实践教育工作。为了能够客观地对教学效果和学生的培养结果作出评价，学校应该根据各种课程的性质和内容，鼓励教师在上课过程中采取多种考核方式对学生的平时表现进行考核，并对有创新创业成果和学术成果的学生进行额外加分，破除“高分低能”的弊端。

参考文献：

[1]来阳，姜珊珊.地方独立院校应用型人才培养模式教学质量评价体系构建[J].黑龙江畜牧兽医，2019（23）.

[2]穆敏丽，李卫娜.财务管理专业实践教学质量影响因素量化分析[J].嘉兴学院学报，2015（1）.

[3]何瑛，温江.新疆高职院校实践教学评价指标体系构建[J].中国市场，2017（7）.

[4]屈正庚.基于AHP的产学研协同育人教学质量评价研究[J].系统仿真技术，2019（4）.

[5]李会.基于AHP的校企共建课程实践教学评价指标体系研究——以《证券投资学》课程为例[J].广西教育学院学报，2019（6）.

[6]马桂州.基于系统方法的高职院校教学质量评价体系研究[D].广东技术师范学院，2016.