倪洁，白玉，陈文雨 ，叶稳安，赵醒村、△

(1.南方医科大学卫生管理学院，广东 广州 510515 ; 2.广州医科大学)

已有研究资料表明,学生学习投入情况能够反映学生学习和个体成长的特征，并且影响最终的学习效果[1]。截至2018年底，我国大陆地区开设医学本科专业的高等教育机构共有208所，其中包含独立医学院校108所[2]。独立医学院校已经成为我国高等医学教育的重要载体，其教育水平的提升是我国医学高等教育改革的重要环节。从学习投入视角划分独立医学院校学生类型有助于院校科学认识不同类型学生的学习特征，从而有针对性提供支持策略，提升医学人才培养的质量。

已有学者基于学习投入的视角开展学生类型研究，如王纾[3]、汪雅霜[4]基于学习策略的差异，以自主学习行为和互动学习行为分类基准划分学生类型。傅承哲[5]、李莹莹[6]则依据学生参与有效学习活动的类型划分学生类型。魏署光[7]则进一步纳入学生投入的认知指标，以学生投入行为和对未来发展期望为基准划分了卓越型、跟进型、平衡型、高需求型、社交型和游离型6类学生类型。虽已有部分学者开始关注学习投入视角下学生类型的研究，但仍然存一些不足之处：从研究对象看，尚未有针对独立医学院校学生学习投入类型的研究；从分类基准看，学生类型分类指标的设置大多基于学生投入视角，尚未将院校投入纳入分类指标。学生发展理论指出学生的学习效果是学生个体与院校环境互动的结果，院校的高投入并不等同于学生的高投入和高收获，仅从学生投入视角进行学生类型的划分难以反应学生类型的全貌；……