马春媚 郭文平 徐 谦 许晓伍 郝木峰 王 烁

（1.广州中医药大学基础医学院，广东 广州 510006；2.广州中医药大学团委，广东 广州 510006)

一直以来，学生的学习主动性不强、参与度不高的问题困扰着高校教师[1]，近年来国内外不少专家学者也针对这个问题不断进行研究与实践。国外已流行数年的PBL、TBL、CBL等教学模式虽然有自身的优势，但也有其缺陷和不符合我国国情的地方，如PBL教学模式打破了基础理论知识的完整性和系统性，学生获得的知识往往具有随机性, 缺乏深度[2,3]；TBL教学模式下学生需要做大量课前预习及准备工作, 耗时多可能会影响其他学科的学习，而且教师要用大量测试强化学生对知识的理解和记忆, 提高了教学成本[4]；CBL所需师资、教学设备较多，不适合我国高等院校扩招后相对规模较大的学生群体[5]。

在这样的背景下，复旦大学心理学系张学新教授创建了“对分课堂”这一教学模式，其核心理念是把课堂教学时间分为两部分: 一半由教师用来讲授，另一半留给学生讨论，在讲授和讨论之间引入内化环节（隔堂或当堂），由讲授(Presentation，P)、内化(Assimilation，A) 和讨论(Discussion，D，包含同伴讨论和教师答疑)三个模块组成的课堂，称为“对分课堂”，又称 PAD课堂。“对分课堂”强调内化过程，整合讲授法和讨论法，既保证知识体系传递的效率，又充分发挥学生的主动性，让学生成为学习的主动参与者，促进个性化、创造性的深度学习，使传统课堂发生实质性的变化。

学生参与度又称学生参与或学生投入，目前国内尚无学者系统研究《人体解剖学》课程在“对分课堂”教学模式下的学生参与度。……