戴玉蓉， 朱延技， 陈小喜， 熊宏齐

（东南大学a.物理学院，b.实验室与设备管理处，南京211189）

0 引 言

2013年《中共中央关于全面深化若干重大问题的决定》中，提出“构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制，逐步缩小区域、城乡、校际差距”，此后2015年《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》、2016年《教育信息化“十三五”规划》、2018年《教育信息化2.0行动计划》、2019年《中国教育现代化2035》等文件的出台，都在不断推动高校建设并向社会开放在线课程，从而利用现代技术加快人才培养模式的改革［1-5］。

同时，随着网络信息技术的发展，以及移动终端智能化程度的提高，社交网络工具已经融入在线课程，可通过手机号、QQ或微信快速登录课程进行学习，并可方便地进行资源分享；且课程中通常具有多种形式、丰富、高质量的数字化学习资源，如微视频、PPT、文本、测验和作业、讨论等，和传统课程相比，学生更易于接受。对于学习者来说，在线课程突破了传统课堂教学在时间、空间和人数上的限制，更便于按需学习；再加上今年疫情影响，普遍的网络在线授课使得在线开放课程已快速融入高校的教学实践中［6-9］。

相对于理论课程，实验类在线开放课程的建设难度更大一些。本文将结合预备性物理实验在中国大学MOOC（爱课程）平台建设在线课程的过程，介绍课程建设过程中遇到的困难，采取的解决办法，从目标分析、课程结构、内容组织、教学模式、资源建设、考核方式等方面探索实验类在线课程的建设方案。……