沈洁

（四川警察学院 四川泸州 646000）

一、问题的提出

物理学是一切自然科学的基础。作为新时代公安院校的大学生掌握适当的物理知识，了解基础理论对于科技兴警、改革强警目标具有重要意义。然而我们发现，在公安院校大学物理教学中，由于教学模式陈旧，课堂往往停留在教师讲授灌输，学生被动接收，课堂气氛沉闷，教学效果欠佳，这也成为广大公安院校物理课程乃至通识课程的教学痛点之一，如何进行教学改革创新成为当下新工科教学的一大课题。

翻转课堂也称颠倒课堂，利用翻转课堂，教师通过对课堂时间的重新规划，将传统的知识传授与知识内化过程进行翻转，通过改变传统教学中的师生角色，实现了对传统教学模式的革新［1］。自2011 年翻转课堂理念引入国内，它强调突显学习者主体地位，注重培养学生自主探索的教学模式十分契合高校通识课程的教学需求，所以其一经提出，许多教师便着手研究并开展课堂实践。上海交通大学是最早一批将翻转课堂代入大学物理课堂并进行教学实践的院校，如董占海（2014 年）总结了翻转课堂的课前、课中、课后三个环节开展的教学活动，并通过教学实验给出了大学物理翻转课堂的教学评价方法［2］；陈小平、陈晓露等人研究了MOOC 对翻转课堂的建设启示［3］［4］，此后的研究倾向翻转课堂技术手段的革新，比如SPOC、微课、MOOC 平台的发展带来的新模式，文献领域主要集中于研究大学物理实验的翻转应用。……