曾扬明

【摘要】依据国际PIRLS阅读素养体系下的测试模型，将统编教材语文要素融入，并转化为评价要素，使教、学、评的一致性真正体现。文章探讨了遵循统编教材的编写规律，从评价思维反观语文要素转化为评价要素，建构成表现性评价、增值性评价、过程性评价与纸质监测性评价，从而形成一个整体发展的学业评价模型，真正在评价中指向学科核心素养，以此诊断教师的教与学生的学。

【关键词】语文要素，评价要素，转化

一、语文要素与考评一致的可能性

有什么样的命题方式，就有什么样的课堂样式，命题思维会影响一线教师的教学价值取向。从笔者所在的福建省当前的质量监测卷来看，较关注国际PIRLS阅读素养体系下的测试模型，测试对象是四年级学生。于是，其他学段也纷纷效仿此类阅读测试体系及模型。

PIRLS阅读素养体系下的测试模型，在命题的形式上，从检索、理解、运用、评鉴、质疑创新五大层面考查学生的阅读能力，有其科学性与实用性。但从内容上来看，命题者离开统编教材的语文要素，自行选编短文再依据五大层级设计命题内容。将教材中的语文要素抛开，这一做法值得商榷。比如，就检索来看，统编教材中诸多语文要素都可以作为检索的命题方式来呈现。如，“学习批注”“积累有新鲜感的词语”“阅读时关注人物的神态、言行描写”等都可以在自选阅读材料的情境中作为检索能力的考查来命题。也就是说，不管你的命题思维如何，统编教材中的语文要素都可以在自选阅读材料情境的命题中呈现出来。……