王慧娟 张金良 周鹏

(1. 扬州大学物理科学与技术学院,江苏 扬州 225000;2. 江苏省扬州中学,江苏 扬州 225000)

1 物理前概念与科学概念

根据心理学的观点,学习者头脑中的概念可以分为两类:科学概念与日常概念。科学概念是学生通过科学实践,经过教师的科学指导形成的正确概念,这一类概念通常是前人经过细致观察、大量实验以及逻辑推理而形成的概念,条理清晰、逻辑严密,经得起实践的反复检验。日常概念又称为前科学概念或前概念,是学生在系统学习科学概念之前,在日常生活中通过辨别学习、经验积累而形成的概念。

个体学习概念的方式主要为概念同化和概念形成，在物理教学中,科学概念是以科学实验、下定义等方式向学生揭示概念的内涵、特点、适用条件等,在此过程中学生将根据原有的认知结构,通过同化和顺应来理解和掌握新概念。而学生的前概念是在日常生活的实践体验中,通过自发归纳事物的共性而获得的概念,具有自发性。只要学生有机会观察、体验生活现象,就会产生前概念，学生的物理前概念具有以下特征：

(1) 复杂性。学生的前概念一般受其生活环境和思维方式等影响,不同学生的生活背景不同,将直接经验内化为概念的思维方式也因人而异,正如莎士比亚所说：“一千个人眼中有一千个哈姆雷特。”不同的学生对于同一个物理概念的前概念也有所区别。如对于惯性概念的理解,有部分学生认为物体质量影响其惯性大小,也有学生认为速度越大的物体惯性越大,还有少部分学生认为物体形状、运动状态等也是影响惯性大小的因素。……