沈丽娟，王战锋

（1.武夷学院 玉山健康管理学院，福建 武夷山 354300；2.武夷学院 人文与教师教育学院，福建 武夷山 354300）

一、研究综述和问题提出

中小学英语课程和应试方案的多次变革为中小学英语教师带来了前所未有的压力和挑战。当面对巨大压力而无法及时有效地调整自身的心态导致教学积极性和教学效果下降时，教师可能会陷入负面情绪的恶性循环，这种包含有情绪耗竭、去个性化（对待学生情绪冷漠）和低个人成就感的负面情绪称为职业倦怠，这对教师专业发展产生直接负面影响[1]。近年来教师的专业发展和心理问题引起了越来越多社会和政府的关注，中共中央、国务院在2010年全面部署实施的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）[2]中强调要加强高素质师资队伍建设的重要性。优良的师资队伍建设有赖于教师的发展，不仅包括其专业知识和技能的发展，还包括教师们的心理发展[3]。作为教师心理问题最主要表现形式之一，职业倦怠的研究已日趋成熟，众多学者认为教师的职业倦怠与教学效能感具有密不可分的关系。教学效能感即教师对自己在特定情景下组织和执行具体的教学任务行为能力的信念[4]。Woolfolk等人[5]认为教学效能感可分为个人教学效能感和一般教学效能感。个人教学效能感指教师对自己的教育教学行为的有效性的看法，有积极和消极之分。一般教学效能感指教师对教与学的关系，对教育在学生发展中的作用等问题的一般看法与判断，他们在研究中指出教师如认为自己具有教好学生的能力，将能够有效地影响学生。……