成波锦 潘莉君

摘 要：研究目的：本文旨在研究体育院系大学生心理资本对体育院系大学生学习投入的影响，为提高体育院系大学生学习投入提供参考依据。研究方法：通过问卷调查法、文献资料法和数理统计法对四所不同类型大学体育院系大学生进行调查，通过差异检验、独立样本t检验、相关分析等对体育院系大学生的学习投入进行综合分析得出如下研究结果：（1）心理资本在不同性别上，不同年级上存在显著性差异。（2）心理资本各因子与学习投入各因子均呈正向关关系。（3）体育院系大学生的心理资本对学习投入有直接影响关系。研究结论：体育院系大学生心理资本的提升可以提高学生的学习投入。

关键词：体育院系大学生;心理资本;学习投入

中图分类号：G80

文献标识码：A

DOI：

10.3969/j.issn.1006-1487.2021.03.018

近年来，不但深化的教育改革被社会所关注，体育教学中是以学生为主体，教师为主導，在教学中充分发挥学生的主动性，把促进学生身心健康发展作为学校一切工作的出发点[1]。积极引导体育院系大学生的学生自主学习、提升学生学习投入、改善学生学习质量正是呼应了以学生为主体的理念，有助于考察学生在多大程度上充分发挥了自身的主动性，有助于促进学生发展。心理资本是人在成长和发展中的正面的内心状态，其具有自信（自我效能感）、希望、乐观和韧性这四个维度，是当下心理学研究的热点问题。研究表明，学生培养自我效能、希望、乐观主义精神，有助于自我实现学习投入的提高[2]。因此本研究将结合体育院系大学生心理资本和学习投入，探讨其变量之间的关系。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象以四所不同类型体育院系大学生为调查对象，研究体育院系体育专业的大学生心理资本对学习投入的影响机制。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法通过中国知网、广州市图书馆等数据库，以“心理资本”“学习投入”为关键词检索，查阅与之相关的文献，为本研究提供理论支撑。

1.2.2 问卷调查法本文为保证问卷的有效性，采用两份成熟的量表：心理资本量表[3]、学习投入量表[4]，两份量表均采用利克特5级计分测量心理资本在乐观、自我效能、希望、韧性四个维度的得分情况，该问卷中4个维度的Cronbachs α系数分别是 0.866、0.853、0.787、0.819。测量学习投入在活力、奉献与专注三个维度下的得分情况，经信度分析，该问卷各维度Cronbachs α系数分别为：0.865、0.818、0.782。两份量表的信度均符合标准。

1.2.3 数理统计法本文通过问卷调查法进行数据收集，然后以所收集的问卷调查数据作为研究论文数据的佐证，采用SPSS 26.0和AMOS 24.0进行统计和分析。

2 研究结果与分析

2.1 效度检验

2.1.1 心理资本的效度检验通过KMO的测量和巴特利球性检验得出心理资本量表的效度：KMO值大于0.7，同时近似卡方值为2010.021，自由度为120，显著水平值小于0.05，数据结果表明：此问卷适合做因子分析。下图1是心理资本量表验证性因子分析图，具体数据如下图所示。

由图1可知是心理资本量表4个维度的因子载荷值均在0.5以上，符合因子载荷大于0.5的标准。

有表中可知：乐观、自我效能、希望、韧性各维度对应的题目因子载荷符合因子负荷值在0.7以上。说明题目间的代表性高，另外，各维度平均方差萃取量的值为0.5537、0.6592、0.5647、0.5507，各数值都在0.5以上，各维度组合信度的值分别为0.8322、0.8855、0.8384、0.8306，各数值都大于0.7，数据结果表明：此问卷的收敛效度较好。

由表2的结果可知，χ2/df的值为1.264小于3，适配理想。GFI、AGFI、NFI、CFI、IFI、RFI的值均较为理想，RMSEA的值略大于0.05，可以接受。整体来看，心理资本量表适配效果较好。

由此可知，乐观、自我效能、希望、韧性这4个维度之间具有显著的相关性（p<0.01），另外这4个维度的相关性系数绝对值在0.5以下，且均小于所对应的平均方差提取量的平方根，由此可清楚各个维度之间不仅有一定的相关性，而且维度相互之间也具有一定的区分度，即说明心理资本问卷数据的区分效度理想。

2.1.2 学习投入的效度检验通过KMO的测量和巴特利球性检验得出学习投入量表的效度KMO大于0.5，近似卡方值为2194.226，自由度为78，显著水平在0.05以下，这些数据表明此问卷非常适合做因子分析。

由图中可知学习投入各个维度的因子载荷值均在0.7以上，符合因子载荷大于0.5的标准。

有表中数据可知：活力、奉献、专注各个潜变量对应各个题目的因子载荷符合因子负荷值大于0.7的标准。结果表明，该维度下的所有问题有很高的代表性，且各个潜在变量的平均方差萃取量分别为0.6050、0.6443、0.6033，数值均在0.5以上，符合研究标准，各维度的组成信度值分别为0.9016、0.8442、0.8583，数值都在0.7以上，表明收敛有效性较好。

由表5的结果可知，χ2/df的值为1.224，小于5，RMSEA小于0.1，GFI、AGFI、NFI、CFI、IFI、RFI的值均大于0.9，则说明学习投入量表适配指数理想。

由表中可知，活力、奉献、专注3各维度之间具有显著的相关性（p<0.01），各维度的相关性系数的绝对值在0.5以下，并且相关系数都小于所对应的平均方差萃取量的平方根，由此表明各个维度之间不仅具有一定的相关性，且维度相互之间也有一定的区分度，即该问卷数据的区分效度理想。

2.2 心理资本和学习投入在人口统计学上的差异分析

2.2.1 基于性别上的差异分析

由表中数据结果可知：体育院系大学生心理资本在性别上差异非常显著，男生要高于女生，其中，效能、希望和韧性三个维度差异明显，男生均高于女生。活力对应的p值为0.245，大于0.05，奉献对应的p值为0.118，大于0.05，专注对应的p值为0.321，大于0.05，因此，体育院系大学生学习投入各维度在性别上差异不具有显著性。

2.2.4 基于年级上的差异分析

通过表中数据结果显示：体育院系大学生心理资本不同年级上没有显著性差异，学习投入在年级上的差异性显著，p值为0.000（p<0.05），因此体育院系大学生学习投入均值在年级上具有显著性差异，为了可以直观看出各个年级两两对比结果，故下表采用LSD两两比较法进行分析。

由上表两两对比数据可得：大一、大四年级的学生和大二大三的学生在学习投入上具有显著性差异，大四年级的学生学习投入显著高于于大二和大三年级的学生。

2.3 心理资本与学习投入的相关分析

如上表所知：體育院系大学生心理资本的自我效能维度、希望、乐观和韧性维度与学习投入的三个维度有明显的正相关关系。

2.4 路径分析

由路径分析结果显示：心理资本对学习投入的标准化系数为0.468，说明心理资本每改善一个单位，学习投入就提高0.468个标准差;这表明体育院系大学生心理资本水平对体育专业大学生的学习投入水平有直接影响。

3 讨论

3.1 心理资本和学习投入在人口统计学变量间的关系讨论

3.1.1 基于性别上的差异性分析体育院系大学生心理资本在性别上存在显著差异，尤其体现在自我效能的维度，男生的自我效能比女生强，本研究与常虹的研究结果一致，学生的学习自我效能在性别上存在差异，男生较女生高[5]。出现这样的结果是男生在社会化过程中，被给予的自我效能、坚韧、乐观等积极心理品质的期望值较女生高，由于大部分家庭中对待女生比男生来说更娇贵，所以男生相对女生抗压能力较强。本文针对体育院系大学生的学习投入做了独立样本t检验，研究数据结果显示：学习投入在不同性别上没有显著性差异[6]，这与王瑞冰的研究结论一致。随着社会文化不断发展，家庭中父母对子女的期待和要求不断在提高，学生受到家长的教育和引导，在未来充满压力的就业社会环境中，不管是男生还是女生对待学习都抱有积极的态度。

3.1.2 基于年级上的差异分析体育院系大学生的心理资本在年级上没有显著性差异，心理资本的各因子都在均值以上，说明体育院系大学生的心理资本是积极的，体育院系大学生的学习投入在年级上差异显著，大一年级的学生在学习投入上的得分高于大二年级，出现这种现象的原因是随着年级不断升高时，学习投入现象会减少。对于刚迈进大学的新生，其内心充满求知欲，渴望通过取得优异的学习成绩得到老师或他人的认可;其次，他们也存在有强烈的好奇心，对各种不同的理论知识和技能也倍感兴趣，学生在学习上不仅充满热情，同时对自己也充满了信心，所以大一学生的学习投入较高。随着年级的升高和就业压力的增大，外在压力可能在一定程度上被内化为学习动机，所以大二学生的学习投入下降不显著。但大四学生在学习投入上显著高于低年级学生，出现此现象原因可能因为大四学生马上毕业，面对就业的压力，体育院系的学生都渴望能够找到一份心仪的工作，在这样的坚定信念之下，大四学生的学习投入水平相对更高。

3.2 心理资本与学习投入间的关系讨论经本文研究数据结果统计分析得出：积极的心理资本对体育院系大学生学习投入有显著正向预测作用，根据马太效应，当导师在学习或生活上给予学生更大的肯定或鼓励，这样能够大大提升学生的基本心理资本，当学生的心理资本得到提升后，则学生会主动想要去学习，学习投入水平自然提高[7]。国内学者余波研究发现当代体育院系大学生学习投入的时间较少，且个体一旦脱离老师的掌控，学习的韧性逐渐降低，而个体的学习投入和学习的韧性紧密相连[8]。本研究得出体育院系大学生心理资本的自我效能维度、希望维度、乐观和韧性维度与学习投入的各个维度均呈显著的正相关关系。根据花盆效应，学生如果是要为了完成老师布置的任务而被动学习，一遇到挫折放弃，导致学生没有自我学习和思考能力，则学生体会不到亲自解决难题的喜悦，自信和乐观得不到提高，心理资本随之消极，若学生在没有老师的监督下，也能自主学习并能解决学习上遇到的挫折，且能得到老师的支持和赞扬，乐观、自我效能、希望和韧性等积极的心理状态，则自主学习能力也随之增强，同时对学习的专注度也会提高。

4 结论与建议

4.1 结论

4.1.1 心理资本在不同性别上，不同年级上存在显著性差异，具体表现为男生的心理资本显著高于女生。大三和大四年级学生的心理资本显著高于大一、大二年级的学生。

4.1.2 心理资本各因子与学习投入各因子均呈正相关关系。

4.1.3 体育院系大学生的心理资本对学习投入有直接影响关系。

4.2 建议学校应加强学生心理资本的提升，教师对于学习能力有所差异的学生做到因材施教，帮助学生达成合理的自我认知;注重培养学生积极的成败思苦的态度，锻炼面对失败的抗御力，培养学生坚强的性格，从而提高学生的学习投入。

参考文献：

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顾引兰.新课改下的高中地理教学之我见[J].中学教学参考，2021（18）：37-38.

[2]周卓钊，毛晋平.大学生社会流动信念与学习投入的关系：成就目标定向和心理资本的作用[J].中国临床心理学杂志，2021，29（01）：156-160.

[3]张阔，张赛，董颖红. 积极心理资本：测量及其与心理健康的关系[[J].心理与行为研究，2010，8（1）：58-64.

[4]方来坛，时勘，张风华.中文版学习投入量表的信效度研究[J].中国临床心理学杂志，2008，16（6）：618-620.

[5]常虹.大学生完美主义、自尊与自我妨碍的关系研究[D].石家庄：河北师范大学，2012.

[6]王瑞冰.初中生学业社会比较与其学习投入的相关研究[D].郑州：河南大学，2011.

[7]贾绪计，蔡林，林琳，林崇德.高中生感知教师支持与学习投入的关系：学业自我效能感和成就目标定向的链式中介作用[J].心理发展与教育，2020，

[8]余波.侨乡中职生学习氛围对学习投入的影响：学习动机的中介作用[D].武汉：华中师范大学，2015.