陈瑛

【摘 要】单元整体视角下的小学数学教学，能让教师跳出“一课一备”的教学视角，系统全面地剖析数学知识之间的内在联系，找到脉络主线，通过重构单元，对课时适当进行调整，让单元学习内容更具结构化，利于学生的深度理解，最终促进素养的提升。

【关键词】单元教学 面积 度量本质

近年来，课程改革不断深化，需要研究的教学问题也不断深入，传统的“课时教学”虽能帮助学生掌握每一个知识点，但对知识的整体建构缺乏一定的系统性。为此，开展小学数学单元教学显得尤为必要。做好单元规划，可以从整体上把握这一单元甚至是这一体系的知识，跳出“一课一备”的教学视角，让学生系统性、结构化地理解知识，促进学生认知结构的整体变化。

一、单元教学的现实困境

1.单元程序化

传统教学处于教教材的阶段，按照教学参考书上的课时安排，依次完成教学，这样的教学方式虽能帮助学生更好地巩固新知，但过于程序化。教师虽对教材进行了“处理”，但依旧跳不出传统的束缚，未从整体上考虑，缺乏上位思考。此外，教师在各课时上用力基本均等，对核心内容的理解深度不够。

2.课时不足化

课时教学虽有利于学生对每个知识点的充分掌握，但往往缺少系统性教学，尤其是前后知识间的整体认识，难以考虑后续学习方法的指导，点状思维多于结构化思考。甚至在按教材顺序依次完成教学后，发现课时不够，仍需适当增加课时进行巩固。……