蒋从雨

【摘 要】“语文教学要聚焦核心素养、关键能力”“语文教学重在培养学生语言文字的运用能力”等诸如此类的“语文教学常识”已耳熟能详，但语文教学的诸多痼疾依旧存在。究其原因，常识属于“知识层面”，只有“常识转化为常规”，成为“行动力”，新教师的语文教学才能落地、扎根、开花、结果。

【关键词】新教师 新尝试 常识 常规

前期，语文教学呼唤“回到常识”。学习、研讨、培训，一番热闹之后，新教师对“常识”的认识得以唤醒。“语文教学不能丢了听说读写;让学生在语文实践中运用语言;大量阅读是磨刀不误砍柴工……”这些“常识”耳熟能详。但是，“学生语文素养提不上”等诸多痼疾依旧存在。究其因，“常识”属于认识层面，由认识到行动除了内因（个人自觉），也需外因（教学管理）的介入，把“常识转变为常规”，把“常识变成教学习惯”，变革才能落地，学生才能在“地里”扎根、发芽、开花、结果，从而提升语文素养。

结合校情，求真务实，笔者尝试从“氛围、课堂、评价”三方面进行尝试。“牵一发动全身，改三招变气象”。时间一久，“常识”成了“常规”，笔者的教学习惯、学生的语文素养都在潜移默化中分别有了改变与提高。

一、重视氛围，熏陶从碎片化走向结构化

学校生活有许多碎片化时间，师生在这些时间内常处于无序状态，“教师磨洋工、学生胡打闹”乃是常态。语文学习需要“文火”，需要“熏陶”，这些碎片化时间恰是“积跬步”的最佳期。

1.听唱“常州吟诵”，扎根本土，不忘家乡之音

“吟诵”是古人表现诗情文气的重要方式，“常州吟诵”是其中的重要一支。