崔佳燕

为进一步优化教学方法，进行了对“分组合作”在乒乓球正手攻球教学中的运用的实验研究，为高校体育课程建设提供理论和实践参考。研究方法：此次实验运用文献资料、问卷调查、教学实验和数理统计等研究方法展开研究。

乒乓球是我国的一项优势体育项目，人们在练习的过程中可以结合自己的身体素质来练习，因此乒乓球运动在我国受到了各阶层、各年龄段人士的喜爱。正手攻球是乒乓球比赛的重要得分技术，是乒乓球学习者首先要掌握的技术之一，也是初学者准确掌握和应用最困难的技术。近年来，乒乓球运动成为高校体育教育的一个重点内容，教师在乒乓球教学的过程中，不断地探寻更适合学生学习乒乓球技能的教学方法，革新教育理念。因此，乒乓球教学的课堂效率可以得到提升，使学习者真正掌握正手攻球技术。新课改推行以来，传统教学法在不断改进，“分组合作”教学开始成为各学科教学中的新主流。在此背景之下，展开对“分组合作”在乒乓球正手攻球教学中的实验研究，为高校体育课程建设提供理论和实践参考。

1研究对象与方法

1.1研究对象

从吉林体育学院运动训练专业2017级选修乒乓球课中选取两个班级，每个班级随机选取20名男生作为研究对象。通过课前的技术测试可知，所有学生均无乒乓球基础。A班为对照组，采用常规“单球练习”进行教学;B班为实验组，采用“分组合作”进行教学。

1.2研究方法

1.2.1文献资料法

根据本论文的研究目的和内容，查阅了有关院校乒乓球选修课等方面的文件，通过中国知网、万方数据库、杂志及书籍，从中汲取了先进的教学思想和教学方法，为本文的研究提供了理论依据和技术支撑。

1.2.2问卷调查法

根据本文的研究需要，对实验后学生对课程的满意程度进行调查。

1.2.3教学实验法

实验前，首先对两个班级的学生体能和技术分别进行了测试。主要的测试内容有：学生体能（50m、1km）和1分钟正手攻球技术测试。A班为对照组，采用常规“单球练习”进行正手攻球技术教学实验;B班为实验组，采用“分组合作”进行正手攻球技术教学实验。通过10次（20学时）乒乓球正手攻球的教学后，再次对他们的体能和攻球技术进行测试。测试结果运用统计分析软件SPSS26.0进行T检验，将其和实验开始前的测试结果进行对比并分析。

1.2.4数理统计法

在教学实验结束之后，分析实验组和对照组学生所测得的各项数据，运用统计分析软件SPSS26.0对数据进行T检验，并用平均数标准差（M±SD）显示数据的结果。我们设置当P>0.05时，统计结果不存在显著差异;当0.01

2实验设计

本次实验由一名老师对两个班级同时进行教学，教师示范并集中讲解乒乓球正手攻球技术要领，两个班级学生在教师口令下进行徒手挥拍练习后，对照组两人一张球台进行单球练习，实验组教学分为两个阶段。在练习过程中，教师对两个班级学生进行纠错与指导。

2.1实验组教学第一阶段

学生学习发多球的技术要领，然后分组练习。5人一组，分4组，1名学生发多球，2名学生多球练习，1名学生做徒手挥拍动作，1 名学生捡球，定时组内轮换练习，组内学生可以相互交流技术动作。

2.2实验组教学第二阶段

5次课后，1名学生发多球，1名学生多球练习，1名学生捡球，2名学生单球练习，规定时间组内轮换练习。

3结果与分析

3.1实验前测情况

在实验中，不仅需要控制教学效度，还需要通过“分组合作”教学后，对学生教学实验前后的体能和技能情况做出对比。因此，在实验开始前，要对实验组和对照组的学生进行体能（50m、1km）和技能（1分钟正手攻球技术）的差异检测。

在表1中，我们能看到两组学生的50m、1km和1分钟正手攻球的P值都大于0.05。所以，两组学生的体能和乒乓球正手攻球的技术不具有显著差异。

3.2实验后测情况

3.2.1教学实验后学生体能情况的变化分析

在表2中，我们能看到，通过10次课的教学实验后，实验组和对照组学生的50m和1km的成绩没有明显的变化（P>0.05）。这是因为提高学生的体能需要进行持续系统的训练，这次实验的教学课时比较短，授课过程中的运动量和强度较低，所以学生的体能变化不明显。

3.2.2教学实验后学生乒乓球正手攻球技术水平的变化分析

从表3可以看出，经过10次课的教学实验，实验组和对照组正手攻球在原来的基础上具有非常显著差异（P<0.01）。实验组的成绩优于对照组，说明了实验组所采用的“分组合作”教学比常规“单球练习”的教学效果好。通过“分组合作”教学，学生们在一定时间内有效击球的次数高于“单球练习”。学生能更快地形成動力定型，同时，在分组合作教学中，学生分工明确，相互帮助，相互进步，纠正错误动作，强化正确技术动作，不仅有利于动作的规范和掌握，还提高了学生的合作能力和团队合作意识。

综上所述，与常规的“单球练习”的教学比较，“分组合作”教学在学生的技术动作的掌握、合作能力的提高等方面都有一定的优势。

3.2.3教学实验后学生对课程满意度调查

从图中的数据可以得知，实验组有14名学生对“分组合作”教学表示满意，超过了总人数的一半，且无一人对此练习法表示不满意;对照组有6人对常规的“单球练习”表示满意，有10人对此教学方法表示不满意。

综上所述，学生对在10次课的教学实验后对“分组合作”教学有着较高的满意度。

4结论与建议

4.1结论

4.1.1与常规“单球练习”相比，“分组合作”教学在提高学生体能上效果不显著，原因是初学者学习乒乓球正手攻球动作时，体能活动较少，以掌握技术为主。

4.1.2与常规“单球练习”相比，“分组合作”教学在提高学生乒乓球正手攻球技能上效果显著。学生1分钟正手攻球平均上台的次数较之常规“单球练习”的个数上有明显提高。因此，“分组合作”教学能使学生更好地提高技术水平。

4.1.3与常规“单球练习”相比，学生对“分组合作”教学有较高满意度。体现了以学生为主体的教学原则，充分调动学生学习主动性，培养了学生的团结合作能力，激发了学生对乒乓球的兴趣，促进正确技术动作的形成，为终身体育打基础。

4.2建议

4.2.1由于学生无乒乓球训练基础，所以在运用“分组合作”教学的前两次课，教师要多指导学生发多球的方式，使发出的球的力量适中，节奏和落点稳定，提高供球水平。

4.2.2根据学生在教学过程中对技术动作掌握的情况，小组合作中的成员不是一成不变的。在教学中，教师要了解学生的掌握技术的情况，可再次进行分组，技术提升较慢的学生应增加多球练习时间，改进和稳定动作，增加动作规范性;而技术掌握较快或动作结构相对稳定的学生，可增加与其水平相当的单球练习的时间，进一步提升动作质量。

4.2.3在教学中，教师要增加与每个小组成员的互动时间，根据学生的攻球技术水平，采用多球形式或与学生单球对练，并有针对性地纠正学生的错误动作，使学生击球动作更加规范。运用“分组合作”教学要与学生掌握技术的实际情况相结合，对于在乒乓球学习中有较大困难的学生，教师要进行单独指导与训练，使每一位学生都能掌握技术动作，取得优异的教学效果。