朱洪达

解决真实情境的问题是STEM教育倡导的理念，而不是书本的死知识。学生创新能力的培养，需要其主动去发现问题、分析问题、解决问题。用“科学”认识生活，是创新的前提，用“技术”和“工程”解决生活问题，是培养学生创新能力的有效途径。

知识源于生活又高于生活。“源于生活”意味着我们往往能从生活实际出发引出课堂教学，这也是科学教学常用的教学策略。但又由于知识“高于生活”，导致我们往往把知识停留在课堂教学里，上课上到最后就把知识和生活剥离开了。脱离了生活的知识教学显得苍白无力，简单的知识应用也仅仅体现在习题练习上，怎样把知识从“用于做作业”提升到“用于实际”，是科学教学亟待解决的问题。

一、STEM教学组织方式

《小学科学课程标准》第四部分实施建议有如下表述：“倡导跨学科学习方式。科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）与数学（Mathematics），即STEM，是一种以项目学习、问题解决为导向的课程组织方式，它将科学、技术、工程、数学有机地融为一体，有利于创新能力的培养。科学教师可以尝试运用于自己的教学实践。”

小学科学课程是一门综合性课程，2017年版课标更新增了技术与工程领域，意味着小学科学教学应该开始注重技术与工程的实践，这与STEM教育思想倡导的将知识应用于实际生活、解决真实问题不谋而合。所以，我们完全可以把STEM教育所提倡的“從真实问题出发，强调探究、设计和创造的学习过程，并最终将所学知识应用到实际生活中，解决真实问题”的课程组织方式应用于小学科学教学，尤其可以运用在知识应用环节。……