万黎敏

近年来，国内外掀起了基于培养学生核心素养的课程改革热潮，研究发现，深度学习能有效培养学生的高阶思维能力，助力学生核心素养的提升。

一、深度学习内涵解读

鉴于理论认知的视角不同，国内外研究者对深度学习的概念认知不断变化。我们认为小学科学深度学习具备这样一些特征：

（一）深度学习的“真”

深度学习的兴起是科学技术发展的今天，生产力的发展、經济的繁荣和社会的进步对基础教育发展提出的新的要求，是基础教育改革对于培养学生核心素质要求的回应，是源于现实真实而迫切的需求。深度学习的“真”主要源自有意义的“真”情境的创设和“真”问题的解决。

（二）深度学习的“主”

深度学习的“主”，首先源自“主体”：学生既是深度学习的研究和评价的对象，又是实施深度学习的主体。其次，深度学习的“主”又源自“主动”，深度学习目标的实现很大程度上有赖于学生是否具有主观能动性，是否具备深层次的学习驱动力。学习驱动力是促使学习活动高效进行的“内力”所在。深度学习目的是培养拥有自我学习力的人，实现学生自主、自发、自律、自为地学习。

（三）深度学习的“高”

相对于浅层学习，深度学习更加强调高水平的认知目标、高水平的动作技能，以及高阶层次的思维参与，旨在培养学生的创新思维能力、批判性思维能力、决策力和问题求解能力等，体现了时代对公民素质提出的更高要求。

综上所述，我们认为，深度学习是通过创设有意义的真实情境、制造认知冲突、设置真实或驱动性的问题等，激发学生学习动机，而进行自发、自主、自觉的行为。……