李莉

在科学教学过程中，有很多科学教师重视科学探究过程，忽视探究结论，认为“结论”有没有都无所谓，只要过程到位就可以了。笔者认为，这种看法是片面的。由于科学探究往往是围绕某一科学知识点展开的，科学探究的目的就是探索、验证这一科学知识，并提升学生的科学素养。科学结论是科学探究的重要的组成部分，不可缺失。《小学科学课程标准》要求，“能在已有知识经验和现有信息的基础上，通过简单的思维加工，做出自己的解释或结论，并知道这个结果应该是可以重复验证的”。由此可见，科学课结论同等重要，能起到画龙点睛的作用。然而，当学生的探究活动不到位，学生还没有形成相应认识的时候，把结论硬塞给学生的机械操作又是毫无意义的。那么，这个“口”如何收好？我们应该如何在学生完成探究活动后，引导学生总结、归纳，得出科学结论呢？笔者做了初步的实践和探索。

一、结论源于实践，不能硬塞

小学科学课中的“探究结论”不应是教师传授给学生的知识，而应是学生在自己研究的基础上得到的。科学教材的编写也很好地体现了这一点。比如教科版一年级上册《观察一瓶水》一课，通常教法，学生看看颜色、闻闻气味、尝尝味道，然后交流发现，很快地得出书上的结论。这样的学习过程表面上看来很奏效，但学生的认识并没有发展。当他们碰到诸如“油、沙子、胶水是液体吗？”这样的问题时就束手无策了。我们在教学中应该要求学生综合应用多种感官来观察水。……