马志浩

科学课尤其是实验类的科学课其教学目标能否实现，与这节课的主体性实验的成功与否有着密切关系。就科学实验而言，教师对情境的设计、实验的设计、教学问题的设计等都对教学目标的实现产生重要影响。笔者结合苏教版三年级上册第一单元第一课《空气占据空间吗》，尝试运用“五先五后”教学法，取得了较好的效果。

《空气占据空间吗》（第一课时）有三个层次的教学内容：首先探究什么是空间，其次从固体和液体角度探究什么是占据空间，最后是探究空气占据空间吗？想要提高探究教学的有效性，教师不仅需要把与探究过程相关的实验展示出来，还需要顺应学生的思维发展特征和认知规律，帮学生进行知识的建构，在建构的过程中让学生体验科学探究的乐趣，形成科学精神。

一、先对比，后揭示

师（出示两个大小不同的箱子）：瞧，这两个箱子有什么不同？

生：大小不同。

生：一个箱子装的东西多，一个装的少。

师：其实在科学上，我们可以说它们的空间大小不同。（板书：空间）

师：老师这里有两个杯子，有什么不同？

生：空间大小不同。

师：活学活用，非常好！

师：生活中还存在哪些不同空间的物品？

生：……（让学生多说）

三年级的学生对本课中的“空间”“占据空间”等科学概念并不是很明白，因为该年龄段的学生对这些概念的理解有很大的思维屏障，教师的作用就是引导学生冲破这些思维屏障。

教师引导学生通过对比的方法认识空间的概念，从常见的箱子、杯子入手，比较不同，认识空间有大有小，建构空间的概念。