施廷理

小学科学课以实验探究为核心，学生通过实验活动接受科学启蒙教育，获取科学知识。要合理利用实验室提供的器材及自制的教学具，组织学生进行实验活动，使学生在实验过程中获得感性的认识，通过一系列思维活动的碰撞，逐步使感性认识上升为理性认识，再用经过升华后的知识解决生活中的一些实际问题，从而使知识的教学、能力的培养、智力的发展有机结合起来。

一、运用自制教具导入新课

一个好的情境创设对一节课来说往往起着举足轻重的作用。怎样的创设才能激发学生学习的热情？运用自制简易教具效果会更明显。以苏教版五年级科学上册第三单元第四课《研究磁铁》为例，创设情境，导入课程。

课前我准备了一个小铁块、一块长方形小木板，同时准备了一块条形磁铁。课的引入，我创设了这样一个情境：将长方形小木板倾斜，这个小铁块是不是一定滑下？学生肯定地说“是”。我让两个学生试了试，结果都滑下了。我对学生说：“我能让它不滑下来。”学生将信将疑。我进行了操作：悄悄将磁铁放在长方形小木板的下面，让一个学生把小铁块放在上面。学生个个紧张地看着，一部分学生喊“滑下来”，另一部分学生喊“不要滑下来”。实验结果是小铁块未滑下来，学生惊讶地睁大眼睛，好像在说：“是什么神奇的力量让它不滑下来的？”学生急于知道“小铁块为什么放在倾斜的小木板上而不滑下”的谜底，我拿出藏在长方形小木板下的磁铁，学生从惊讶中恢复了平静，于是对磁铁研究的浓厚兴趣油然而生。……