惠锋明

在小学科学课堂中引入双语教学，将英语作为学科教学的第二语言，旨在让学生掌握学科课程目标的基础上，进一步拓展他们英语学习的空间，培养学生英语思维能力及语言表达能力，克服传统英语教学学用脱节的弊端。以此为目标，笔者对三年级科学相关内容进行了校本化处理，尝试在三年级开展了小学科学双语教学。

一、尝试：实施双语教学的策略

囿于小学生的英语水平，一开始就把英语作为科学教学的主要语言显然是有困难的。因此，本着“先少后多、先易后难、循序渐进”的原则，笔者采取策略尝试在小学科学教学中逐步引入英语作为教学的第二语言。

（一）一般疑问法

在科学中涉及的一些专业名词有时候会很难，要求学生完全会读有一定的困难。在提出一个问题后，学生不一定能够使用这些专业名词来回答。但其实，更多的时候，虽然不会读，但他们是能够理解、听懂这些词汇的。这时，教师可以将涉及的专业词汇的答案融入问题，即改成一般疑问句或反义疑问句，学生只需要回答Yes或者No即可。如根据苏教版小学科学三年级下册改编的“Fruit and Seed”一课。在讲授了“Fruit have seed and peel”之后，出示各种果实，提问：“Does it have seeds？” “Does it have peel？” “Is it fruit？” “We cannot see seeds in bananas， is it fruit？”

借助这种方法，学生对双语教学的热情提高了，课堂气氛活跃。作为教师，学生能够听懂英语科学了，自然也完成了科学的教学目标。让学生能够听懂，这也是循序渐进的第一步。

（二）择疑提问法

当学生逐步适应双语教学的模式，听到的英语科学专业名词也逐渐增加之后，就可以考虑使用选择疑问的提问方式。……