杨洋

探究式学习是小学科学教学中的重要学习方式。小学科学课程标准倡导展开探究式学习。开展探究式学习有助于学生通过体验科学探究过程获得科学知识、领悟科学思想、学习科学方法。而在一堂科学课中，科学探究真的发生了吗？本文主要阐述对“真探究”与“伪探究”的思索，寻找“真探究”的教学策略，走出流于形式的探究教学。

科学探究是通过多种方法寻找证据、运用创造性思维和逻辑推理解决问题，并通过评价与交流等方式达成共识的过程。科学探究能使学生像科学家一样思考，探索了解自然，获得科学知识，掌握科学方法。笔者结合教学实践，从科学探究基本要素出发，剖析“伪探究”的存在，寻找“真探究”的教学方法。

一、发现真问题，开启“真探究”的大门

在《观察绿豆芽的生长》一课中，一位教师直接提问：“绿豆种子发芽可以不需要阳光，绿豆芽的生长需要阳光吗？”学生对于植物生长需要阳光认识较深，对于实验设计只是为了完成学习任务，积极性不高。另一位教师带来了两盆生长情况不一样的绿豆芽，询问学生：“为什么绿豆芽的生长情况会不一样呢？”此时学生对这个看似常见的绿豆芽充满兴趣，他们积极思考，乐于探究。

由此可见，一个探究问题是否有意义对学生的吸引程度完全不同。真问题来自学生对现象的积极分析，对观察的主动思考。一个真问题是学生内心想要寻找真相的需求，当学生对各色现象怀着无限的好奇，并试图揭开其奥秘以获得对现象的理解时，探究的历程也就开始了。……