厉琳燕

在新冠肺炎疫情的影响下，教育模式如同按下“转换器”，在教师指导下的线上学习成为教育常态。后疫情时期，如何提升学生自主学习能力，助力科学素养养成？笔者从线上线下结合的混合教学模式出发，以小学高年级学生为研究对象，以五年级上册《搭支架》为例，从学习起点的厘清、混合模式的衔接、有效学习的促进几方面展开思考，对小学科学教师教育观念转变与教学策略转换进行探讨。

一、起——厘清学习起点

学习起点，即学生现有的认知发展水平和经验基础。研究表明，基于学习起点，可让教学目标层次化、教学预设精准化、教学过程靈动化。为此，想要实施“精准化”教学，就必须了解学生的学习起点。作为高年级学生，其认知、经验不仅起源于熟悉的生活现场，他们日益丰富的内在动机与个性发展也为他们的探究过程提供了强有力的前进动力。

（一）起源于生活现场

科学，从生活中来，也必将应用于生活。为此，在找准线上教学突破点时，教师往往要放低重心，从接地气的生活科学入手。

《搭支架》教学中，学生凭借生活经验，虽对立体支架有模糊认识，但对其整体结构和细节处理的想法仍较茫然。教师建议：“从世界著名建筑物中去找找灵感”，引导学生运用互联网一览埃菲尔铁塔、古金字塔风采，“上窄下宽”“建筑内部运用三角形结构”“建筑本身就呈现三角形”等共同点快速彰显，学生的设计有了参考，思维也有了承载的框架。

生活处处有科学！……