陆艳

建构主义心理学指出，一个个知识不是靠被动吸收的，而是由认知主体，也就是学生主动去建构而形成的。中学阶段对溶解的描述更理性、抽象。但是如果缺少前期的建构过程，那么学生对“溶解”的认知还是不够深入的。小学阶段其实是学生初次感知、认识溶解的时候。这时，教师不妨带着学生适当放慢脚步，尝试将一些抽象的认知具象化，让学生自主去建构关于溶解的认知。

一、以“旧”引“新”，发展认知

认知心理学家奥苏贝尔曾经说过：“影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生的原有知识状况进行教学。”由此可见，学生之前建构的“旧知”往往对后续“新知”的建构有着重要的作用。

（导入）T：（出示盛有水的杯子）这是一杯水，如果我往里面添加一些食盐，放置一段时间，猜猜看，食盐会有什么变化？

S：会化掉。

S：会融化。

T：融化指的是物体的三态变化，我们通常将食盐在水中的这种变化称之为溶解。

T：溶解究竟是怎么回事呢？我们可以通过实验来进一步观察体验。

学生其实早已看到过一些溶解现象，如煮汤时放味精，过一会儿味精就不见了。这些都是他们生活中的经验，但是他们往往将看到的这些现象理解为“融化”。从学生已有的生活经验出发，及时纠正并发展原有的科学性错误认知，对学生后续重新建构溶解的概念有着重要的意义。

二、观察交流，建构认知

在引导学生观察活动时，我设计了一份较为详细的记录表格，以“表格”引导学生关注比较食盐颗粒刚放入水中时以及充分搅拌后的现象，从“能否看见颗粒”“画一画颗粒在水中的情况”这两个方面，帮助学生更有针对性地获取信息，使学生对知识的自主建构成为可能。……