阴玉洁

《小学科学课程标准》（2017年版）的颁布，明确了科学教学要与技术、社会、环境相联系。本文分析了科学教学与小学生实际生活脱离的现状，突出了将生活化的教学理念渗透于小学科学课堂教学中的必要性，并提出了将生活化教学理念应用于科学课堂的策略。

一、科学课教学分析

（一）学生特点

依据皮亚杰的认知发展阶段论，小学生以具体形象思维为主，有些学生虽已具备抽象逻辑思维，但尚未脱离具体事物的支持。

建构主义强调，学生并不是空着脑袋走进教室的，他们已经形成了丰富的经验和看法。且学生的经验世界具有差异性，他们对问题的理解常常各异，这也在学习者的共同体中构成了宝贵的学习资源。

现代社会充斥着大量的信息，学生能从周围环境中获得与科学相关的大量知识，且具有好奇、好问、好动、模仿能力强等特点。

（二）教师特点

大部分教师重视科学知识与技能等的传授与训练，但在教学过程中对在什么时候运用这些知识和根据实际情况如何运用这些知识等生活化教育理念的渗透仍然是不足的，只是将拓展与应用作为课堂教学次要的部分，甚至简单带过。导致学生虽然掌握了本节课的知识与技能，却将它们作为无用的知识与生活割离，下了课便不再想起。

（三）课程实施情况

理论知识对学生来说，往往显得枯燥、干瘪、抽象、无意义。课程实施前对学生前概念的调查和学习后的拓展与应用不够到位，科学课所学到的东西很多只停留于课堂，与实际生活脱离，学以致用难实现。……