郑永春

2017年，教育部发布《义务教育小学科学课程标准》，规定从2017年9月开始，从一年级开始全面开设科学课。教育部门做了大量卓有成效的工作，成绩突出。然而，我们在上百所中小学进行的实地调研发现，科学课教学仍然存在不少问题，亟须加以重视。

首先是科学教材的编写质量有待提高。我国现有不同版本的科学教材，编写质量参差不齐。普遍存在科学知识碎片化，缺少系统性和逻辑性，技术与工程内容单薄，科学方法、科学思想和科学精神体现不够等问题。有些教材对不同年级的科学内容定位不清，难度忽高忽低;不仅与其他课程的学习进度脱节，也没有与初中地理、物理、生物、化学的知识体系有机衔接。

其次是科学教育缺少科学家的参与。根据国际上的先进经验，在编写科学教材时，既要有教育专家，又要有科技专家，两者密切合作。科学教育的目的，是让孩子们学会像科学家一样思考。科技专家最了解科学方法，应该主动吸纳他们参加科学教材编写。另外，建议教育部门与科技部门密切合作，定期会商，建立科技专家进校园的制度。

第三，缺少科学课程的顶层设计和整体设计。带着高科技光环的人工智能、机器人、编程、创客教育、STEM教育、虚拟现实、增强现实等非基础课程，通过各种途径纷纷进入校园。但是，作为核心基础课程的科学课反而势单力薄，面临困境。实际上，这些非基础课程都是科学教育的组成部分，建议围绕提升学生科学素养这个核心目标，对科学课程进行顶层规划、整体设计，避免顾此失彼。……