黄小俊 张亚楠

【摘要】本文以特级教师吴勇《桂花雨》一课教学为例，论述指向读写结合的语文教学指导策略，以及在日常语文教学中通过通读文本、思辨感知、实践迁移，充分利用课文这个“例”，寻求“得意、得言、得法”的阅读教学境界，从而实现由读到写的语文教学。

【关键词】语文教学 读写结合 语言现象 “三得”阅读

叶圣陶先生在《关于语言学分科的问题》一文中指出，语文的核心价值是“让学生认识语言现象，掌握语言规律，学会正确熟练地运用语言这个工具”。然而，现在语文日常教学常聚焦于语言文字的赏析、作者情感的赏析，却忽略语言文字的运用。如何实现读写相结合，如何贯彻“三得”（得意、得言、得法）阅读教学，成为教师研究教学的重点。笔者以特级教师吴勇的读写结合课《桂花雨》为例，探寻“三得”阅读教学中读写结合的语文教学境界。

一、通读文本，在感知欣赏中开掘文本之“意”

“意”即文本的主旨、内涵以及作者寄寓其中的情意。得“意”，就是要引导学生透过文本的表面读懂文本的内涵。这里包括读懂文本中关键词句的含义，读懂作者所要表达的情意，为学生读写能力的生长服务。

1.寻找“篇感”，形成整体印象

“篇感”属于语感，是学生在长期阅读中形成的，对文章情感、主旨、谋篇布局比较直接的感知。从阅读层面讲，“篇感”有助于读者迅速进入文本，把握文章的核心脉络，形成阅读能力;从迁移写作的层面讲，阅读中形成的“篇感”可以帮助作者立足整体，形成完整表达的能力。……