黄柳 陈德运

历史需借助史料才能还原过去，故不得不涉及推理。“历史之为学，非观察之科学，而推理之科学也。”[1]何炳松认为，历史研究是从史料入手并“以一种复杂之推理进程以达于吾人所欲知之事实”“根据史料而加以间接之推理”[2]。中学历史教育是基于史学展开的教育，自然携带历史学推理的特质，尤其2017版高中课标规划《史料研读》课程以及学界兴起“史学阅读”“基于史料的教学”等浪潮时，基于史料进行推理，学生建构出历史认识、历史叙述，成为了学界关注的焦点。

历史推理强调学生不仅要获得知识，还要基于这些知识解释过去和现在的现象。历史教育旨在培养学生的核心素养，而历史推理就是其重要维度。总之，历史推理表明：知识是学生主动建构而非被动接受。历史推理需要一般性推理技能，但也呈现出历史的学科特征，如依赖于特定的史料，对其进行批判性处理并整理出证据，对历史事件、主题等进行排列，然后构建一个历史解释，其过程关涉分析、假设、生成和解释等。若是刻板地认为历史推理只涉及证据使用和历史解释则有失偏颇，事实上它关联到语境分析、描述延续与变迁、比较史源等多个思维活动。近些年高考试题对历史推理的考查尤为注重，由于缺乏一套理论框架的指导，不仅学生对这些涉及历史推理的试题感到困难，有时教师讲解试题也会显得捉襟见肘。Jannet van Drie等提出了一个历史推理的理论框架（见图1），它由提出历史问题、史料使用等六要素组成。……