廖良东

随着新一轮课改的推行，学生历史学科核心素养的培育成了初高中历史教师不懈追求的共同目标。《教育部关于加强初中学业水平考试命题工作的意见》中对课堂教学提出了“引导教师积极探索基于情境、问题导向、深度思维、高度参与的教育教学模式”[1]等要求。其中，历史情境的创设不仅能充分激发学生的历史学习兴趣，更是落实学科核心素养的有效途径。在众多的历史情境类别中，“生活情境”因其“贴近生活、贴近学生、贴近实际”等特点备受师生青睐。生活情境的创设也有助于贯彻“使学习内容更加贴近时代、贴近社会、贴近生活”[2]的课程设计思路，从课程设计落地到课堂教学。基于此，本文以部编版九年级《第一次工业革命》为例，探究生活情境在初中历史教学中的应用。

一、生活情境的含义

“生活情境”是教学情境下的一类，张汉林认为：“指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教学内容，促进学生心智发展的教学方法”[3]。因此，生活情境中教师创设的“场景”应是和学生生活密切相关，源于生活、寓于生活的。《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》对“生活情境”的定义：“在个人生活、家庭生活、社区生活中遇到的与历史有关的问题”[4]，这启示我们学生在“个人生活、家庭生活、社区生活”中遇到与历史有关的现象或问题是可以作为教师创设生活情境的素材的。……