伍学东

法国思想家雷蒙·阿隆在《论治史》一书中提出：“全部历史就在于阐释。”[1]历史学是一门对过去进行叙述、阐释和认知的学科，而历史教学，究其实质，是“教师引导学生依托教材，在史料实证、历史理解基础上，建构历史解释的过程，从而获得史鉴和观念的认知与提升”[2]。《普通高中历史课程标准（2017年版）》中提出，历史解释是指“以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法”[3]。这就需要教师既尊重教材，又引导学生搜集、整理和辨析史料，辩证、客观地理解历史事物，从而不断接近历史真实。主题式教学是培育学生历史解释素养的重要途径，因此，本文以《中外历史纲要·上》第4课《西汉与东汉——统一多民族封建国家的巩固》为例，以“两汉时期中原农耕帝国与草原游牧帝国的互动历史”为主题开展教学，尝试培育学生的历史解释素养。

一、专业阅读，提炼主题

影响历史解释的因素纷繁复杂，有主观因素，也有客观因素，还有其他因素互相交织。譬如，史料不完整、不全面，可能会产生错误的历史解释;再如，不同的史观，不同的立场，则会形成各种各样的、甚至互相对立的历史解释。基于此，历史教师在教学中不能墨守成规，不能拘泥于既定的结论，应该通过专业阅读提高自身的史学素养，置身于历史的深处去体察和感受，从而发掘足以统摄某段历史的主轴，构建多元化的主题式教学，引导学生用不同的视角看待历史，以涵养历史解释素养。……