杨冬明

《普通高中历史课程标准（2017年版）》提出：“教师在分析教学内容的基础上，要以问题引领作为展开教学的切入点，结合教学内容的逻辑层次，设置需要在教学过程中解决的问题。”[1]余文森教授也说：“问题是学生思维的引擎，学生在课堂上的思维就是围绕问题展开的。这里的关键是问题的质量（深度），核心是学生的思维。”[2]可见，“问题设计”是发展高阶思维、促进深度学习的关键。自部编高中教材在浙江省推行以来，在观摩课中发现，老师们的课堂设计思路新颖、主题鲜明、主线明确，但是共性的遗憾也非常突出：问题设计缺乏深度。本文尝试以高中部编教材第18课《挽救民族危亡的斗争》一课为例，谈谈指向深度学习的高中历史教学问题设计路径，以求教于专家。

一、寻“疑”而设：注重问题的效度性

“疑”由何来？本文认为，指向深度学习的问题设计可以依据以下六个方面：

1.课程标准是指向深度学习问题设计的灯塔

课程标准是国家课程的基本纲领性文件，指出了面向全体学生学习的基本要求。原则上，教师所有的课堂教学问题设计都要参照课程标准。教育目的的具体化是课程标准，课程标准的具体化是教学目标，教学目标的具体化就是问题设计。

2.学科核心素养是指向深度学习的问题设计的目标

学科核心素养是学生通过学习而形成的正确的价值观念、必备品格和关键能力。它和课程标准一样，对问题设计具有指导性作用。教师为了……