周朝阳

学科课程是由课程目标（教什么）、目标实现方式方法（怎么教）、目标实现效度（教的怎么样）三部分组成，构成一个完整的教学逻辑结构。在长期的听课过程中，我们发现教师教学过程中普遍存在教学目标模糊甚至忽略的现象。教育部颁行《普通高中历史课程标准（2017年版）》（以下简称“课标”），提出了历史核心素养目标。为更好地实现这一目标，本文试图从教师能够理解与实践的角度，提供关于教学目标设计的一些建议。

一、理解历史课堂教学目标的基本思路

课堂教学目标有其系统的复杂的内涵，从大多数教师能够理解与实践运用的角度出发，这里提供几个基本思路。

首先，注意理解初、高中历史课堂教学的侧重区别。徐蓝、朱汉国指出，“本专题……，包括春秋战国时期诸侯争霸兼并、改革变法、经济发展、思想繁荣等多方面的问题。这些内容在初中阶段基本都有涉及。高中学习的关键之处，不在于掌握更多的史实，而是要在掌握基本史实基础上，理清上述问题的内在逻辑关系。”[1]孤立的历史知识点具有历史时空存在的价值，但缺乏意义，只有在结构中（横向、纵向）才能够呈现与发现意义，并展开深层次学习。这也是本轮课改针对“碎片化”知识，提出的“结构化”知识的一种表述。春秋战国时期构成一个历史演进的基本过程（结构），理清诸侯争霸兼并、改革变法、经济发展、思想繁荣等多方面的内在逻辑关系，才能够揭示人类历史发展的基本规律和大趋势。