潘承生

单元主题教学或大概念教学对提升高中统编历史教材的可学性和实效性，已得到历史教育界的广泛认可。但单元主题教学或大概念教学下单节课内容整合的重要性，被有意无意地忽视了。单节课内容的整合出现了诸如主旨、逻辑上的偏差，一些子目甚至有“标题党”之嫌。若一节课内容的整合未能做到合情合理，单元主题教学或大概念教学恐怕也难以落实。本文以《中外历史纲要（上）》第8课《三国至隋唐的文化》为例详加说明。以期引发关注，以利单元主题教学或大概念教学行稳致远。

一、新秀课引发的思考

一节区级新秀展示课对第8课进行了这样的整合：《从敦煌看三国至隋唐的文化》

主旨：作为丝绸之路重镇的敦煌在魏晋的战火中迎来了佛教的兴盛，持续开凿千年的莫高窟既见证了佛教的本土化也透视出盛唐文化的灵动绚丽、多元恢弘。盛唐气象是魏晋中外交往、民族交融的积淀在空前强盛的隋唐结下的硕果，也是志者坚守本心不世弘扬的丰碑。

第一部分：乱世丝路——敦煌石窟群修建、佛教在敦煌流传、兴起。

第二部分：盛世敦煌——以佛教史迹画《张骞通西域》培养学生理解绘画证史的价值和方法。

第三部分：不世弘扬——聚焦魏晋隋唐佛学、艺术、文学领域伟人的相同品质，涵养家国情怀。

这样的内容整合，无论内容主旨还是具体实施路径都有一些偏差：

1.内容主旨的偏差

从内容主旨来看，该教师试图以敦煌为突破点，以点带面，将本节内容整合，渗透史学方法和家国情怀。……