朱辰

摘 要：为了进一步提升人才培养质量，本研究将PBL教学法应用于《中级微观经济学》课程中，围绕生产者理论和市场结构开展了基于问题进行学习的系列活动。该教学方法不但有利于学生深度学习课堂中教授的相关理论，而且对于学生的研究能力和创新意识有明显的促进作用。

关键词：PBL教学法; 《中级微观经济学》; 生产者理论; 市场结构

中图分类号：G642         文献标识码：A        文章编号：1006-3315（2021）9-203-002

1.引言

中级微观经济学是高校财经类专业的一门重要的专业基础课。它的教学目标是让学生全面了解不完全竞争性市场，并学会运用博弈论，把资源配置作为既定的前提，研究社会范围内的资源利用问题，以实现社会福利的最大化。近年来，随着社会的快速发展，人才的需求也逐渐发生了变化。尤其在新文科背景下，财经专业人才的培养，除了需要让学生具备相关的理论知识，更应具有利用理论知识解决实际问题的能力。传统的学习策略已渐显不足。

关于学生学习有两种主要的教学观点，可以概括为主动学习和被动学习。在被动学习中，学生进入课程时他们的大脑就像空的容器或海绵一样等待知识填进去。而在主动学习中“学生可以将新信息和他们先前的知识重组为新知识并练习使用”。主动学习形式有多种。例如学术争论、团队游戏、小组调查、拼图或基于问题的学习。

目前有许多研究介绍了主动学习方法的优势。Johnson等分析了大学和成人环境中305项合作学习项目，他们发现主动学习促进更高的学业成功、更高质量的同学关系[1]。……