韩玉芳

写话是《义务教育语文课程标准》对低年级写作的教学定位，是基于低年级学生识字水平和心理水平提出的浅层次表达要求。实际上，对于低年级学生而言，写话是有难度的。在写话教学中，教师要高度关注低年级学生动不了笔这一关键问题，积极寻找解决问题的路径，让学生在语文学习和实践活动中学会写话。

一、大量阅读

低年级的学生大量阅读文本，文本中的规范语句能够帮助学生积累一些具有独特表达意义的句式。当适宜的语境出现时，学生所积累的句式就可能自动地从口中“冒”出来。因此，在这一点上，学生只有在阅读量上追求更多，才能有更多的句式积淀在语言仓库中，为写话打下坚实的基础。

低年级学生爱读故事。教材中安排学习的故事有童话故事、寓言故事、神话故事、科学故事等。在这些故事中，每一种类型的故事都有一些基本的表达模式，学生读这种有模式的故事读多了，就会在不知不觉中积累那种表达模式。以古代故事的开头为例，学生读多了，就知道其开头都是从时间上来表达的，而且都是那种不具体的“很久很久以前……”有了这样的积累，学生讲古代故事的时候，就会强调故事开头的说法；之后，教师让学生写一个古代故事的开头，学生就会不假思索地写“很久很久以前……”学生读过许多故事之后，教师可以让学生在讲故事中尝试写话：讲到故事的关键处，适时停下来，让听故事的人猜测接下来会发生什么并写下自己的猜测，再与故事进行比较。