王本庆

课前谈话，能够有效调整师生关系，调动学生的学习兴趣，既可以为新课造势又可以为教学造境。虽然只有短短几分钟的时间，运用得当就能够起到事半功倍的效果。这种得当不可能面面俱到，通常体现在教师的精准点拨、自然对话、睿智启迪上，可以开启未成曲调先有情的局面，也可以迅速指向教学的切入点。

一、激发兴趣

幽默风趣的谈话最直接的效果就是能够给课堂带来欢乐和笑声。教师要根据教学实际（包括教学内容与学情）进行选择，既不选择低级趣味的笑话又不选择有搞噱头嫌疑的话题，而是选择那些学生感兴趣、与课文内容有联系的话题，用幽默风趣的语言加以呈现，使谈话内容与教学内容无痕对接。

如教学《慢性子裁缝和急性子顾客》一课时，一位教师设计了这样的课前谈话。他说自己是个急性子人，刚才听到一位教师说快要上课了，就急忙跑到教室里来，结果连课本都忘记拿，于是他指着坐在前面的一名学生“快去办公室把我的课本拿来”；那名学生刚跑出门，他想起来忘了告诉学生课本在抽屉里，于是又让另一名学生去拿；第二名学生刚跑出门，他又想起忘记带U盘了，于是又指派一名学生去拿；第三名学生刚跑出门，他又想起忘记带导学单了，正要指派学生去拿，看见学生开始议论起来……教师转而问学生：“我平时批评你们急性毛躁，今天我却这样丢三落四，我该不该被批评呢？”学生回答“该”并发出了开心的笑声。教师适时结束谈话：“我知错了，马上改正丢三落四的毛病。看，我把一切都放在手机里啦！”说着，教师将手机与电脑连接起来，屏幕上显示出这节课的学习内容。

二、找准切入点

学习的课文总是在变化的，学情也在不断变化。因此，教师的课前谈话不仅需要随着这些变化而变化，而且还要尽可能综合两方面的情形选择合适的话题。这样的话题，一方面需要贴近学生的生活，容易激发学生谈话的兴趣，让学生积极主动地进入课堂教学状态；另一方面需要切合课文的情感基调，联系课文的重点、难点或关键点，不露痕迹地将学生引入到新课教学之中，使课前谈话与导入教学融为一体。教师设计这样的话题，需要认真研读文本，注意捕捉学生学习这篇课文的兴趣点。

如教学《落花生》一课时，一位教师先问学生“平时最喜欢吃的水果是什么”，学生给出的答案不一，教师转而问学生“喜欢不喜欢吃苹果”，大多数学生回答“喜欢”；教师接着追问学生“你们在吃苹果时，有没有想过，为什么喜欢吃苹果？”学生笑着回答“没有”，教师来了一个假设：“如果有一道考试题目，要求你们说说喜欢吃苹果的理由，你们每个人都认真想一想，会给出什么答案？”学生稍加思考，有的说“苹果味道很美”，有的进一步说“苹果甜甜的、酸酸的，好吃”，有的说“苹果营养丰富”，有的说“吃苹果皮肤好”等；教师接着说：“刚才大家谈的都是喜欢吃苹果，有没有喜欢苹果的呢？喜欢吃苹果和喜欢苹果是不是一样的呢？”学生在教师引导下意识到喜欢吃苹果重点在“吃”上，而喜欢苹果重点是一种感情。由此，教师顺利地引出新课教学的话题——带着类似的问题，我们这节课来看课文《落花生》表达的是喜欢吃花生还是喜欢花生。

三、消除紧张感

课前谈话常常因文而异，教师可以采取看似拉家常的方式与学生进行交流，在轻松的氛围中将学生引入课堂教学之中，有效地完成教学导入。

如教學《花的学校》一课时，一位教师笑着问学生：“你们上课外班吗？都在什么学校上？”待学生回答后，教师再问：“如果让你们选最喜欢的课外班，你们会去什么学校呢？”学生给出的结果也是各种各样。之后，教师说：“我没有想到的是，我的孩子那天是要上课外班，我问他去哪个学校，他只说发现了一所最美的学校，还说要给老师准备一份见面礼——最美的鲜花！大家能猜出他想去的学校是哪所学校吗？”有学生笑着回答：“那一定是花的学校！”教师点头称是，并追问：“如果你们也去那所学校，最想进哪个班呢？”“舞蹈班！”许多学生大声回答。教师顺势引导说：“那我们这节课就去花的学校看看那里的舞蹈班都教大家什么舞蹈吧！”这样的课前谈话从学生的生活实际出发，学生在与教师互动中再没有紧张感。

总之，课前谈话的方式方法还有很多，既要教师精心准备又不可刻意做作，不能走套路，要带给学生进入课堂教学的状态感。