咸星彤

对话描写是写人习作中经常运用的表达方法，但学生习作中的对话描写存在很多问题，教师要引导学生学习对话描写的技巧，适当地运用到习作中去，有效发挥对话描写在表达上的作用，使学生的习作因对话描写的适时加入而变得有真情实感。

一、说话的时机

当习作中出现人物时，人物肯定会活动，“活动既可以是动作，也可以是对话”，这样的人物才有活生生的感觉。习作中的人物活动都是围绕一定的目的开展的，动作、语言也需要围绕目的来表达。换言之，人物说话是在有必要说的时候才安排，不是说生活中人物所说的话都需要写进文章中，而是能够突出文章表达目的的话才重点写出来。值得注意的还有，人物说什么样的话和在什么情况下说话也很重要。要想避免人物一开口就停不下来，就需要让人物开口说的话是指向解决问题的，也是其他人不会这样说的。

如习作例文《小木船》中的人物活动很多，但对话总共出现了两次。第一次对话是小木船摔坏后，“我”辩解说“我不是故意的”，而陈明很生气地要求“我”“非赔不可”。因为在课文重点表达对象“小木船”出现重要变化——被摔坏时，如果人物不开口说话，就说明小木船并不怎么重要，人物所说的话也是围绕小木船的变化来说的，“我”是解释自己的行为并希望获得对方原谅，但陈明则不依不饶地要求“我”赔偿。这样的对话能够起到推动故事发展的目的，所以是人物不得不说的语言。第二次对话是“我”与陈明分别时，陈明送“我”一只精致的小木船时说明了目的并表示了歉意，可“我”却“一句话也说不出来”，其实是“我”不知道说什么话好，所以用動作来表达内心的感动——“紧紧地握住他的手”。对比这两次对话，我们可以看出人物在活动中只有需要说话时才安排语言表达，而且所说出的话符合人物的个性特点，符合当时的环境。这样的人物对话才能够成为一篇文章表达上的亮点。

二、说话的形式

在具体的对话描写时，学生还要注意对话表达的不同形式，既要避免单调呆板的“XX说（想）”，又要显示人物对话形式的表达重点所在，从而使读者享受表达上的形式美。对话的形式不同主要体现在提示语的位置变化上，常见的形式有：提示语在前、提示语在中间、提示语在后。这三种形式都是课文中经常出现的，学生要在阅读中仔细体会。

如《小狗学叫》一文中出现了大量的对话描写，而且包含了对话的多种形式。一是提示语在前的情形：“狗跑啊，跑啊，突然停住了，它听见一种奇怪的叫声：‘汪汪，汪汪……”二是提示语在中间的情形：“‘不要紧，小公鸡说道，‘第一次能这样就很不错了。你再试试，来！”值得注意的是，在这种形式中，提示语后不是用冒号，而是用逗号，而且人物所说的话，重点通常在后半部分。三是提示语在后的情形：“‘我在练习啼叫，现在差不多已经学会了。你听我叫得多好！”说完，它又洪亮地喔喔叫起来。这样的对话，意思的重点是对话内容。

三、说话的变化

让学生在对话描写中有所创新显然是一个比较高的要求，并非人人都可以达到。但是，学生需要学习，尤其是在习作中让对话描写的标志“说（想）”等不出现，或者以其他形式出现。这就需要教师引导学生关注、体会、揣摩，看看课文中用哪些具体的状态、神态、动作、心理等代替了“说”，进而产生在习作中试一试的意识。

这种创新意味的对话描写，在课文中也可以找到一些例子。《小岛》一文中就有：1.“晚饭后，我们就可以把油布都掀开，让您看看菜地的全貌。”队长自豪而又神秘地一笑。2.同行的秘书着急了：“首长，不是定了赶回舰上吃晚饭的吗？”3.将军白了他一眼：“吃什么？战士们吃什么我就吃什么。”这些对话中没有出现“说”，以“自豪而又神秘地一笑”作为对话提示语，是以神态代替“说”；以“着急了”为提示语，是用状态代替“说”；以“白了他一眼”为提示语，是以动作代替“说”。

总之，教师指导学生从课文表达中学习对话描写的技巧，需要针对学生习作中人物对话描写存在的问题精心选择范例，在细致揣摩的基础上学习运用，内化为学生的语言表达能力。