邵广林

当下的小学语文课堂教学中，我们常常可以看到课堂气氛很活跃的情形：师生之间问答转化顺畅，学生在同桌之间、小组之间讨论很热烈。但是，这并没有真正带来教学效果的提高，究其原因，师生之间的问答停留在简单的是非判断上，学生讨论停留在热闹上；这与师生和谐互动的课堂要求相距甚远。因此，教师在课堂上，无论是提出问题引领学生学习还是组织学生合作学习，都需要有让学生真正投入到学习之中的追求，需要有能够驱动学生朝着深度学习进发的任务，这样才能使小学语文课堂教学走向高效。

一、课堂提问策略

课堂提问是小学语文教学的重要组织形式之一，但不是唯一形式，所以需要教师充分关注提问的质量，发挥课堂提问促进学生思考的关键作用。

如教学《桂花雨》一课时，课文第4自然段说“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的”，可在第6自然段又说“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”。两种说法之间存在矛盾。教学时教师针对这一矛盾提出了问题：你认同作者说全年整个村子都浸在桂花香气里的说法吗？为什么？你认为还可以提出什么问题？学生在这一问题驱动下，认真研读文本，通过分析和思考，不仅找到了问题的答案，桂花做的食品全年都可以吃，桂花的香气留在食品中；而且还提出了新的问题：这里的桂花香气仅仅是桂花的香气吗？由此促进学生深入思考，桂花的香气里还包含着村子里邻居之间互相关心、和谐共处似一家的浓浓乡情。

二、多给学生留位置

和谐互动的课堂教学指向所有学生，让学于生不是让优秀学生代替教师成为课堂的主角，而是教师需要关注每一个学生，尽可能多地让一般学生站在主角的位置充分表现自己。尽管一个班级的学生在先天素质、后天发展各方面存在差异，但教师需要正视这些差异，才能使处于不同层级的学生都能参与到教师发起的语文学习活动中，并在活动中获得属于自己的最佳发展，体验到成功的快乐。

如教学四年级下册第四单元的一组描写小动物的课文《猫》《母鸡》《白鹅》时，教师根据课文在描写小动物特点时着力体现作者对小动物的情感和学生喜欢小动物的特点，设计面向全体学生的练笔：观察一种自己喜欢的小动物，学习课文描写动物的一种或多种方法，写出动物与众不同的特点，把自己对小动物的感情写进去。这个练笔设计，没有规定描写对象，就是为了让不同的学生有自己的选择；即使是不喜欢小动物的学生，在写的时候也可以仿照课文写讨厌母鸡的方法，这样学生写什么就显得很自由；在怎样写上，要求也很有层次感，基本的要求是力求写出小动物的特点，进一步的要求是指向表达出对动物的情感，不同写作水平的学生都可以写出自己的小动物。这样的练笔任务尊重学生又不露痕迹。

三、课堂留白技巧

教师经常就文本内容中的留白组织学生进行补白活动，能够调动学生的积极性。其实，语文课堂作为师生互动的教学平台，也同样需要留白。这种留白主要是指课堂应具有开放性、多向性、艺术性。具体地说，在教学中，教师不可面面俱到，只需要直击教学的重点难点等内容，其他内容教师就需要适当的将课堂留白，让学生进行自主学习，或合作探究，或运用举一反三的方法完成学习任务，并积极展示自己的收获，真正成为课堂的主角。

如教学《火烧云》一课时，在学习火烧云的形状变化时，教师只需要引导学生学习关于“马”的形状变化，根据自然段中四个句子的中心词，从中提取作者表达的思路是：出现→样子→变化→消失。学生举一反三，自主学习火烧云中出现的“狗”和“狮子”的形状变化情况；想象一种自己喜欢的火烧云的形状及变化情况，尝试着写下来，互相交流。这样的课堂教学，学生活动的空间就比较大，展示自己学习收获的机会也很多，能够充分体现课堂学习的自信心。

总之，在小学语文教學中，教师构建和谐互动的高效课堂，学生才能够看得见自己的进步和发展。