邵广林

当下的小学语文课堂教学中，我们常常可以看到课堂气氛很活跃的情形：师生之间问答转化顺畅，学生在同桌之间、小组之间讨论很热烈。但是，这并没有真正带来教学效果的提高，究其原因，师生之间的问答停留在简单的是非判断上，学生讨论停留在热闹上；这与师生和谐互动的课堂要求相距甚远。因此，教师在课堂上，无论是提出问题引领学生学习还是组织学生合作学习，都需要有让学生真正投入到学习之中的追求，需要有能够驱动学生朝着深度学习进发的任务，这样才能使小学语文课堂教学走向高效。

一、课堂提问策略

课堂提问是小学语文教学的重要组织形式之一，但不是唯一形式，所以需要教师充分关注提问的质量，发挥课堂提问促进学生思考的关键作用。

如教学《桂花雨》一课时，课文第4自然段说“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的”，可在第6自然段又说“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”。两种说法之间存在矛盾。教学时教师针对这一矛盾提出了问题：你认同作者说全年整个村子都浸在桂花香气里的说法吗？为什么？你认为还可以提出什么问题？学生在这一问题驱动下，认真研读文本，通过分析和思考，不仅找到了问题的答案，桂花做的食品全年都可以吃，桂花的香气留在食品中；而且还提出了新的问题：这里的桂花香气仅仅是桂花的香气吗？由此促进学生深入思考，桂花的香气里还包含着村子里邻居之间互相关心、和谐共处似一家的浓浓乡情。……