屈凡芝

词语教学是小学阶段一项长期性的教学任务，每个学段都有不同的词语教学目标，整体上看是从初步理解到熟练运用。在词语教学中，教师对词语的理解和积累都比较重视，从预习开始到练习巩固，词语学习都是重要的对象，相比较而言，对词语运用的重视程度就明显不足，尤其是词语的灵活运用常常被忽视。由此导致学生出现所学与所用不匹配的情形：即学习过的词语似乎仅储存于语言仓库中，需要派上用场时却拿不出来。对此，教师显然要加强词语从理解到运用的教学力度，寻找有效策略，使学生在运用中将词语内化于心，能够自由灵活地运用。

一、从本义走向深层意蕴

一个词语完整意义上的教学一般有三个层次：初步理解词语的本义、感悟语境义、揣摩语用义。低年级学生以学习本义为主，了解其他层次的意义；中高年级学生学习的重点逐渐由在具体语境中感悟语境义到揣摩语用义。

如教学《桂花雨》一课时，课文中有描写桂花香气的表达：“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的”“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”。在两个句子中都用“浸”来写桂花的香气，而“浸”通常是用来表现液体包围或淹没物体的一种情状，但桂花的香气是由嗅觉感知的东西，看不见摸不着，如何知道是“浸”在其中呢？很显然此处的“浸”不是本义层次的用法，而需要从语境义、语用义的层次来理解。……