周颖华

统编版语文教材每单元的教学时间一般为两周左右，教师在单元内的阅读教学中，如果每教完一篇课文都推荐大量的课外阅读文章，学生不仅无法实实在在地进行阅读，而且还会对教师过度增加课外阅读量产生反感。有鉴于此，教师在拓展单元内阅读教学时，要从推荐的数量上适度控制，精选适合学生拓展阅读的文本，让课内外阅读产生叠加效应。

一、根据兴趣选文

在阅读教学中，由课内向课外拓展时，教师同样需要从学生的阅读兴趣出发，选择那些学生喜欢阅读的选文作为拓展的对象。教师要在平时多留心学生在课外的自主阅读情况，一方面关注学生的阅读爱好，另一方面关注学生容易获得的阅读材料中与所学习的课文相匹配的选文。

如《卖火柴的小女孩》这篇课文是世界著名童话大师安徒生的作品，在学习这样的童话时，许多教师习惯性地推荐学生阅读安徒生的其他童话作品，或者其他童话作家的著名童话。看上去这样从课内阅读向课外阅读的拓展方向是正确的，问题是这样的推荐是否能够激发学生的阅读兴趣。因为课文《卖火柴的小女孩》对三年级学生来说属于又长又难的课文，学生学习起来有些吃力，安徒生的其他童话虽然颇有吸引人的魅力，但三年级学生读起来会觉得比《卖火柴的小女孩》难读懂。所以，有位教师向学生推荐《卖火柴的小男孩》，学生一看题目就想读下去，原因就在于所推荐的文章与课文的题目高度关联。……