杨秀梅

课后练习作为教学辅助系统的一部分，通常只提出做什么的要求，借助学生的完成情况来检验学生的学习效果；对于怎么做、做到什么程度、为什么做等，却没有给出明确的要求。为此，教师可以以课后练习为抓手，以学生发展为核心，以互相评价为推手，充分考虑各个练习之间的联系，设计系统的学习活动，引导学生进入语文实践活动，提高语用能力。

一、明确学习目标

在统编版语文教材中，课后习题中有基础性的练习要求，如朗读课文、背诵课文之类，更多的是发展性要求，也就是指向单元语文要素的学习目标。这就要求教师立足本课，梳理单元语文要素的学习要求，明确本课应该达成的具体目标，做到既不缺位又不越位。教师以这样明确的目标引导学生开展相关学习活动，就能够解决学习到什么程度的问题。

如教学《将相和》一课时，课文所在单元语文要素学习目标是“学习提高阅读速度的方法”，单元内共有四篇精读课文，共同承载训练提高阅读速度的方法。《将相和》是单元内的第二篇课文，课后练习第1题是要求对通读课文计时（用了几分钟），第2题是训练在一段话中“一眼看到了多少内容”，这还需要结合课前提示语中“尽量连词成句地读，不要一个字一个字地读”才能明白所指向的学习目标是以连词成句地读来提高阅读速度。这一要求是在前一课“不回读”（遇到不认识、不理解的字词跳读）的基础上进行的，后续还将出现“借助关键词句读”“带着问题读”等追求更快阅读速度的方法。……