林 剑， 任莉娟 ， 王世泰

(1.泉州职业技术大学 县域发展研究中心， 福建 泉州 362000； 2.华侨大学 应用经济学博士后流动站， 福建 泉州 362021)

在全球新技术革命和产业升级的大背景下，中国的经济社会发展呈现出新特征，对高素质技术技能人才的培养提出了新要求。2019年1月，国务院颁布了《国家职业教育改革实施方案》，对职业教育的发展作出了全面部署，明确指出要促进产教融合校企“双元”育人，推动企业深度参与协同育人。深化产教融合，促进教育、人才、产业与区域创新生态系统的有机运行，已成为全面提高教育质量、扩大就业创业、推进产业转型升级、培育经济发展新动能的内在要求[1]。因此，构建和谐稳定的产教融合生态系统也成为高职院校发展的重要选择和途径。

1 理论基础

国外对产教结合问题研究比较早，主要从经济角度来考虑。Kari等[2]认为产教融合是教育活动与经济行为的产物，是企业与高校互动的双向过程，其主体呈现多元化的特征，企业合作意愿是关键因素，也强调了政府的外在干预作用。Martin等[3]指出，工业企业及其利益代表基于经济原因会选择主动纳入职业教育体系，企业成为产教融合的核心动力。国内学者主要从教育视角展开研究，集中在工学结合、现代学徒、校企合作等方面[4]。马树超等[1]认为产教融合是校企合作由单向到双向发力的过程。杨克瑞[5]指出市场与政府是产教融合的动力。石伟平等[6]进一步指出，产教融合思维强调办学模式改革不仅是教育问题,而且是经济问题。……