蔡明明

摘 要：小组合作的管理方法是否能够给班级的管理带来活力和约束力？优等生和学困生能否在自己的小组中发挥自己的力量？小组合作能让自己的小组更出色地完成教师的任务，从中培养学生的责任感，集体荣誉感。小组合作能让其人格健康发展，社交能力获得提升，能够更好地适应社会。

关键词：小组合作; 责任感; 荣誉感

中图分类号：G626.5        文献标识码：A        文章编号：1006-3315（2021）10-031-002

一、问题的提出

作为新教师，两年以来笔者担任数学和科学老师。作为理科教师，笔者一直在摸索对于课堂和班级的有效管理方式，如何才能让活泼好动的小学生既能积极主动学习，又能遵守纪律呢？暑假的时候我看了一本书，名字叫做《这样的数学作业有意思》[1]，使我在教授数学和科学中获益良多。

在传统的教学中总是以教师讲授为主，学生是被动的接收者。即使有师生互动，教师提问，只有个别学生回答从而受到老师的关注。而剩下的孩子他到底在课堂学习到了多少知识？课堂效率到底怎么样？这都是令人担忧的问题。鉴于此，2001年，国务院颁发的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》[2]中提出：鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”此项决定的正式确立，明确了合作学习在新课改中的重要地位。小组合作学习是指学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。合作学习的实施改变了传统的以教师为主体的课堂，而是以学生为主体。合作学习不仅有利于老师的教，也有利于学生的学。让学生能够独立思考，并在自主探究之后进行交流，使学生的认识，语言表达和人际交往都得到提升。建立小组之后，每个人都是小组中的一员，自己的一言一行都能影响到自己小组在班级中的表现，既能增强个人的责任感，也能增强集体荣誉感。为了研究小组合作的优势，在307班金老师的配合下，我将307班40人，作为小组合作的实验班级，把308班38人作为传统教学和个人奖励的对照班级，展开为期两个月的观察和纪录。

二、对小组合作模式的安排和实施

（一）结合实际、均衡分组

合作小组的组建是确保课堂有序，高效进行的第一步。小组的组建要遵循“组间同质，组内异质”的原则，在分配小组时，我首先将学生根据学习成绩再综合考虑学生的性格特点，兴趣爱好，家庭环境，性别等特征进行分组。我将全班学生分为6个小组，而且每两个小组之间留有过道，这不是传统排座位方式两人一桌，而是一人一桌。这样分组用实际的隔离有效减少了学生之间说闲话的机会。各个小组之间要遵循相似性的原则，使得每个组的知识水平和能力相近，有利于在尽量保证公平的前提下展开组间竞争。如果课堂上需要小组合作学习时，根据就近原则，前后左右至少4人，每一组都有不同成绩的学生，学困生尽量安排到前面的位置方便管理。记得陶行知先生曾提出过“小先生制”的主张，原本的意思是老师将知识传授给在校的小学生，这些小学生再将他们学到的知识传授给不识字的儿童和大人。而在实际的课堂中，我们也为每个学困生找到一对一的组内帮助“小老师”，所以在安排座位时优先考虑学困生的前后就是成绩优秀的学生，在学困生学习有困难的时候，都能为他及时提供帮助。座位分配的是36人，超出的人可根据实际情况安排进入第2到4组[3]，如下图所示：

（二）“小组合作”班级课堂管理和奖惩制度

在每节课的开始，我先会在黑板的左边角落里写上序号一，二，三，四，五，六表示每一个小组，在每个小组下面写正字。笔者关于题目的难度加分每题加1-3分，以此来鼓励学生养成勤于思考，小组谈论，积极回答问题的好习惯。每堂课的最后5到10分钟，笔者会给学生安排做课堂作业本，在规定时间内完成的学生则可以为自己的小组在“正字”上加上一笔，此时老师检查的是上交作业的学生字迹是否端正，是否有圈关键字，不判断课堂作业本的对错。笔者发现在课堂上无论是回答问题还是写作业的速度绩优生总是遥遥领先。那么老师应该如何发挥他们的余热呢？对于学困生的帮助，前面在分组中已经提到了每个组中都有两名学困生，这个时候，“小老师”发挥作用了。笔者是这样规定的，无论是回答对问题还是完成课堂作业，学困生都是双倍计分的。所以在讨论问题时，绩优生更愿意把自己的想法见解讲给学困生，把更多发言的机会留给学困生。当绩优生提前完成课堂作业时，他们也是兴冲冲的跑到学困生那里，认认真真的把学困生教会，真不愧是“小老师”呢。而学困生看到因为自己的努力让自己的小组加上那么多分而超过其他小组时，他们的喜悦之情溢于言表。他们再也不是只会拖后腿的人了，他们找到了自信，原来自己也很能干，也能为自己的小组带来了荣誉。

每堂课结束以后，我会统计黑板上“正字”多的前三名，第一名是在小组评比表中学习这一项加3分，第二名是加2分，第三名是加1分。如果哪个小组在课堂上不遵守纪律被累计批评三次，那么该组就会在小组评比表中扣分。而在课后，笔者会将学生的作业认真批改并做好登记。有错误的为0分，全对的并有圈关键字而且字迹整洁，有计算过程等记录为1--3分。每次作业的最高分为3分，谁得到了3分就可以為自己小组在小组评比表中作业这一项上加上1分，以此来鼓励学生在做作业的过程中养成书写整洁端正，有思考和计算过程并愿意检查的好习惯。在小组评比表的作业一项，也可以加入学生单元考试，期中和期末考试成绩的加分，这类特殊的作业加分是平时作业的三倍。那些在每次考试中进步明显的学生也要重重奖励。尤其是学困生如果在考试中进步明显不仅在语言上要对他们进行夸张的表扬，在小组评比表上也要多多加分，同时也给帮助他们的小老师的加分。当然，出现作业不交，不订正，就会在小组评比表的作业这一项扣分。课堂纪律不好，被老师批评，教师可以根据情节严重在评比表的学习这一项扣分。笔者做的小组评比表如下图所示：

根据半个学期的课堂管理实践，该表张贴在黑板上，方便学生随时查看，一张表大约一个月的时间就会被填写完毕，学生常常会围在黑板前面计算自己组的总分。一方面谈论自己组的扣分原因，是因为哪一个小朋友表现不好而被批评，而后会相互提醒，尽量不要犯这种错误给自己的小组“拖后腿”;另一方面，学生会讨论思考领先小组的优势在哪里、是因为什么原因而加分;自己小组跟别人的差距在哪里从而在这一方面多加油努力。一张表格被填写完毕以后，笔者就会给得分最高的一组分发奖状和奖品。当这一组的学生在每一个人的努力下，整齐一致的站在黑板前，举着奖状和奖品。这一组的小朋友是多么的自豪，座位上的学生纷纷投去了羡慕的眼光。奖状的设计如下：

9月新的学期，笔者跟307班的孩子们讲解了以上“小组”的管理和奖励措施就开展了课堂小组管理小实验。而308班的管理和奖励更注重在个人的表现优秀。在平时的课堂上，两个班级的教学内容和过程是基本一致的。但是在提问题的时候，307班我会给一些需要2人或者4人小组合作的题目，注重培养学生小组合作的能力，不仅注重师生互动更注重生生互动。而308班我会让学生去独立思考，提出自己的见解。遇到难题，老师会给以一定的提示或者直接进行讲解，侧重的是师生互动，较少会给学生之间讨论和互动的时间。

三、对比分析下的小组合作模式的优势

（一）培养学生的责任感、凝聚力和集体荣誉感

每个小组成员在组队之后，老师会有意识的培养成员内部之间的积极的依存关系。首先要让每个成员认识到只有当每个成员都表现出色时，自己才能成功。一方面，如果小组中有一个优绩生不管不顾地冲在最前头，不与小组其他成员建立联系，很明显他一个人的成功不能带动其他成员的进步，这个小组就是失败的。另一方面，如果学困生不思进取，整个小组会因为他的不写作业，上课不认真听讲违犯纪律而被扣分，因此落后于其他小组。每个人都是小组的一份子，都在为自己小组的优秀表现贡献着力量。所以小组合作有利提高学生的责任感，凝聚力和集体荣誉感。

（二）在互学互助中发展进步

心理学家维果茨基将儿童的最近发展区界定为“儿童独自解决问题的水平和在成人的指导下或同伴合作解决问题水平之间的差距。”[4]他认为教学最重要的就是不断创造最近发展区。而最近发展区的创造不仅仅依赖于教师的教学，也需要通过小组合作的方式实现学生之间的互学互助。学生之间的合作之所以可以促进学生的发展进步是因为学生在自己独立思考的基础上，再跟其他学生交流，讨论。当小组中的成员意见不一致时，往往会引发激烈的辩论，大家都会在倾听别人观点的基础上企图证明自己是正确的。所以，由于意见相左而引发的认知冲突，会进一步引发学生的思考，思考自己的想法观点是否存在错误，是否能够讲解得更简单易懂从而让别人接受。学生也会整合他人的观点，从而改进自己的观点。所以，在小组合作的模式中，學生面对教师布置的任务，积极思考，讨论交流，在这样的过程中取长补短，自己的认识也提升了，在解决问题的同时成绩也慢慢提高了。

（三）生生互动促进学生心理的健康成长和社交能力的获得

在小组合作的活动中，学生之间会慢慢建立相互依赖和合作的关系，这是心理健康和人格健全的基本表现之一。人的心理和人格都是在人和人的相互交往中发展起来的，同伴之间的交流往往更能让孩子接受和模仿。如果同伴之间是坦诚相待，热心互助的可以促进学生社交能力的发展和提高。相反的，如果小学阶段的同伴关系是不良的，这对他成年以后不良人格的形成或者社交能力的缺乏有着密切联系。

参考文献：

[1]刘善娜.这样的数学作业有意思——小学数学探究性作业设计与实施，教育科学出版社

[2]国务院关于基础教育改革与发展的决定，2001年

[3]陈向明.小组合作学习的组织与建设[J]教育教学研究，2003（2）

[4]王坦.合作学习的理念与实施[M]中国人事出版社，2002，58