张静

“恭喜你啊，不用做‘容嬷嬷，你现在是万人迷啦！”开心地听着同事的玩笑话，我满心期许专职心理教师之路。我曾是一个用“眼神杀”管理课堂的班主任，卻在转回专业岗位时遇到了“课堂失控”的危机。这，得从青青的到访说起。

六年级的青青成绩优异，临近毕业却因三次迟到被班主任带到了咨询室。她突然的、被动的造访，“杀”了我个措手不及。简单接触后，我收获了零条有效信息。于是，我拿出家庭格盘，吸引她摆放人偶。几分钟后，24个人偶全被放到了格盘上。奇怪的是，这个看起来丰富的人偶世界却给人孤独的感觉，每一个人之间的距离都那么远，那个代表她自己的人偶更是站在整个格盘的最边缘。带着假设，我小心地向青青求证每一个人的身份及他们之间的关系，一幅繁忙而各自疏远的家庭景象展现在眼前。通过真诚的聆听，我理解了青青对亲情的渴望，也感受到她在自己的世界里没有主权的无奈。第二天，青青的班主任问我：“你究竟做了什么？孩子说你是唯一能懂她的人。”我表面上微笑应对，内心暗自狂喜。两次咨询后，青青通过我看到了自己的需要，决定放弃用迟到来对抗妈妈。

几个类似的案例，强化了我“尊重接纳”的工作思路。但当我把这份收获带进心理课时，却出现个别“不安分”的学生满教室乱窜的现象。管还是不管？怎么管？每当我想拿出“容嬷嬷”的气场镇压“群雄”时，就有一个声音说：“你是心理老师，要坦然接纳现状，你要是太凶了，谁还敢找你做咨询啊？……