张倩 慕玲

从《三傻大闹宝莱坞》《摔跤吧！爸爸》，再到《起跑线》，教育题材电影既是最早引起中国观众共鸣的印度电影，在中国掀起“印度电影热潮”，创造了一次又一次“现象级”的电影神话，可谓是现实题材电影的成功典范。由表1可以看出，在《摔跤吧！爸爸》《起跑线》在中国热映之后制作并上映的有着相似故事的中国教育题材电影：《银河补习班》和《学区房72小时》，无论是在票房还是在口碑上，却都远远落后于前者。本文尝试从传播内容、传播方式、传播效果等维度进行比较研究，分析产生不同传播接受效果的深层次原因，以期对中印电影的互鉴发展提供些许思考。

一、议题设置：从折射多面到聚焦一点

“议题设置”是大众传播的重要功能之一。电影作为一种大众传播媒介，可以选择揭示或回避某个社会问题，可以通过对反映某一议题的电影的集中生产和传播，释放集聚效应，突出该议题的重要性，具体到某一部电影，可以对某个议题进行多种形式富于变化的重复和集中“设置”。这些“议题设置”方式都能够起到增强传播效果和说服力的作用。反过来说，如果某一部电影没有围绕中心议题展开叙事，议题过于繁杂，那么，说服力和传播效果就会大打折扣，这也是中国教育题材电影票房和口碑都不及印度教育题材电影的原因之一。

《学区房72小时》的中心议题本应是围绕“学区房”展开的“教育话题”，但“情感、职场、信任、道德、代际传递”等热点议题也掺杂其中，占了较大比例，这些议题与“教育话题”关联度不高，不但不能起到突出主要议题的作用，反而使主题的明确性和批判性减弱，观众的接受和理解难度增加，情感共鸣的深度和广度受到限制。……