刘 佳，王燕妮

（新疆医科大学护理学院，新疆 乌鲁木齐 830000）

双师型临床护理教师，即具有护士资格证、通过高校教师资格考试并取得认证，具有丰富临床护理经验和课堂教学经验，既能从事临床护理工作，又能进行理论课讲授的教师[1]。而对于双师型临床护理教师而言，整合技术的学科教学知识非常重要。

TPCK知识框架由美国密歇根州立大学学者 Mishra和Koehler于2005年提出，为适应技术与教育深度融合之趋势，他们在舒尔曼提出的学科教学知识（PCK）理论框架的基础上增加了技术知识要素，提出了整合技术的学科教学知识（Technological Pedagogical and Content Knowledge，TPACK）理论框架[2]。在TPACK理论框架中包括7种元素，CK（Content Knowledge）：即教师所教授的学科知识，主要包括与该学科有关的概念、理论、观念、组织框架、证据和证明，以及获得学科发展的实践途径等[3]，它是教师从事特定学科教学的重要前提。PK（Pedagogical Knowledge）：即教学法知识，通常是为所有学科所共享的一般教学法，是教师对教学实践、过程、程序、策略以及教与学方法的认识，也包括关于教学目标、教学评价以及学习过程的知识[4]。TK（Technological Know ledge）：即关于技术的知识，包括对传统技术（如黑板、粉笔、教科书、投影器等低水平技术）和现代技术（如电视、广播以及计算机、网络等技术）的应用[5]。以上是构成教师TPCK知识的3种基本要素，它们各自具有独特的功能，它们相互联系、相互作用、相互交织在一起就形成了即学科教学法知识（PCK）、融合技术的学科内容知识（TCK）、融合技术的教学法知识（TPK）和整合技术的学科教学知识（TPCK）。PCK由教学法知识和学科知识组合而成，涉及的是针对特定的学科内容是否能选择合适的教学方法。……