摘 要加强小学生理想信念教育是时代要求，而党史学习是其中的应有之义。学校以成熟的家校融合“GRACE学习模式”为载体，进行英雄故事“立体书”校本课程开发，让理想信念教育落到了实处。

关 键 词 理想信念教育；党史学习；英雄故事“立体书”校本课程；家校融合

中图分类号G41

文献编码A

文章编号2095-1183（2021）11-0031-03

①本文系广东省2021年度教育科学规划课题（党史学习教育专项）立项课题“基于百年党史对小学生理想信念教育的路径研究——以英雄故事‘立体书为例”（批准号：DSYJ128）成果之一。

理想信念教育与共产主义的发展一脉相承，是中国共产党对个体成长、成才路径的科学指引。当前开展的党史学习，其实质就是实践理想信念教育，其归宿在于受教育者理想信念的形成。习近平总书记在全国党史工作会议中强调“要着力抓好青少年这个群体，开展形式多样的党的历史知识、光荣传统和优良作风、英雄模范事迹的教育，积极推动党史教育进学校、进课堂、进学生头脑，从小培养青少年热爱党、热爱社会主义的感情”。教育部也牵头组织各地中小学校积极开展“从小学党史，永远跟党走”主题教育活动，引导中小学生坚定不移听党话、跟党走，传承红色基因，赓续红色血脉。“从小学党史，永远跟党走”提供了新时期开展中小学理念信念教育的方向与核心内容。基于此，学校结合“家校融合”育人模式，展开了校本理想信念教育的实践探索。

一、基于“家校融合”的“GRACE学习模式”

交疊影响域理论认为，学校、家庭和社会各领域在学生的发展中分别起着不同的作用和影响，调整学校、家庭的关系模式，建立伙伴式的关系，将帮助学生在学校和未来生活中实现积极发展并获得成功。[1]基于这一理论，学校构建了基于“家校融合”的华景“GRACE学习模式”。利用在线学习技术，创设五个学习环节，使教师指导学习、家长协同学习融合到学生的学习活动之中，进而提升学生的学习素养。

该模式融合了教师、技术、家长、学生、学习等五种要素，每个要素在推进学习的不同环节中都设定了具体的任务，贯穿于“任务驱动”“协同规划”“融合探究”“平台共享”“激发潜能”五个学习过程和推进环节之中，既发挥着各自不同的功能，又指向各项具体的目标。“任务驱动”“协同规划”“融合探究”“平台共享”“激发潜能”等五个学习过程和推进环节的英文首字母共同组成了GRACE，华景“GRACE学习模式”即由此而来。[2]

二、依据“GRACE学习模式”开发英雄故事“立体书”的实践探索

实践中，学校依据“GRACE学习模式”开展了理想信念教育。下面以英雄故事“立体书”校本课程实施为例进行说明。这里所说的“立体”有三方面内涵：在课程结构上，既有理论研究又有实践指引，既包括课程读本也包括系列活动；在实施主体上，不只是学校，家庭、社会也参与其中；在实践操作中，过程与结果并重，线上与线下结合。

（一）任务驱动：课程结构立体化

任务驱动是“GRACE学习模式”得以有效实施的前提和基础。我们以道德与法治这一课堂主阵地，开发英雄故事“立体书”校本课程，通过设计相应的读本和活动，将党史中的英雄故事与理想信念有机融合。一方面有利于引导学生从小树立远大的人生理想，形成崇高的价值追求，充分认识到学习的重要性，端正学习态度，激发学习积极性；另一方面推动基础思政教育教学改革，从注重教育者的作用转变为充分发挥受教育者自我教育力量，真正唤醒儿童的道德情感，提升思政教学质量。

校本课程框架的开发按照“理论研究+课程开发”的方式推进，通过深入分析、充分研讨，使任务既能让家校形成共同愿景，又让学生的学习有兴趣、有意义。

第一，理论研究围绕小学生理想信念教育的模式、路径及党史学习中的理想信念教育等内容进行，构建基于党史学习的小学生理想信念教育实施的理论框架。

第二，在理论研究的基础上，按照分析环境、确定课程目标、组织形式和课程实施流程及开展课程评价等环节开发英雄故事“立体书”校本课程读本。将党史划分为五个阶段：近代屈辱、救亡之路、改天换地、翻天覆地、惊天动地，并从中挖掘与学生理想信念树立相关的重要史实和重要英雄人物等，提炼出其中的具体事例作为理想信念教育元素，整合利用已有校本资源，打造一部英雄故事“立体书”课程。课程具有直观形象、简洁明了的特点，符合小学生个体发展的阶段特征。

（二）规划与探究：课程主体立体化

协同规划与融合探究是“GRACE学习模式”实施的中心与主阵地，其关键在于形成学习共同体。在传统的教学实施中，教学是师生之间互动沟通的社会实践活动，[3]并未包括家庭、社会等利益相关主体，忽略了它们对于小学生理想信念形成的重要影响作用。为兼顾利益相关者的参与，我们引入多维共生理念，设计理想信念内化教学活动，其主体包括学校、家庭、社会等，构建起教与学的学习共同体。

第一，学校教育方面，以课堂主题教学为引领，创新开展四史课堂系列活动、理想信念教育与学科教学融合活动、少先队主题教育活动等，引导学生在接受教育的过程中坚定理想信念。

第二，家庭教育方面，创新家长参与的途径方法，定期开展党史家庭故事会、红色基地亲子游等活动，加强学校与家庭之间的交流、联动，让学生在家庭示范与家风教育影响中树立远大理想。

第三，社会教育方面，通过百位名人进校园等活动，为学生坚定理想信念营造浓厚舆论氛围。

（三）分享与评价，呈现方式立体化

在英雄故事“立体书”校本课程的实施中，学校以立体化的呈现形式和过程式的评价方法，促进小学生理想信念的内化。

在立体化的呈现形式上，学校设置了“国旗下讲四史”“党史知识竞赛”“红领巾争章”“戏剧编创表演”“演讲比赛”等主题教育活动，并通过专题网站、微信公众号等自媒体进行呈现，使党史学习有趣可体验、有意义可反思。

在过程式的评价上，我们明确了育人目标（见图4），设计了评价量表（见表1）、研学实践评价表，成员互评表、自主评价表等，让评价从结果走向过程、从单一走向多元、从静态走向动态、 从经验走向数据，使理想信念教育入心、入脑，成为学生人生观、价值观的核心组成部分。

参考文献：

[1]谢慧仪.交叠影响域理论视角下的成长自述及教育思考[J].中小学德育，2021（06）：44-46.

[2]黄瑞萍.论小学生文明礼仪的养成教育——以华景小学"优雅华景人"教育模式为例[J].基础教育参考，2010（15）：44-49.

[3]钟启泉.教学活动理论的考察[J].教育研究.2005（5）：36-42

责任编辑 徐向阳